设置有效课堂活动，让语文教学生辉

冯文汇

语文教学增加有效课堂活动能使课堂气氛活跃，调动学生的积极性，开拓学生的思维，帮助学生从多种角度理解课文的内容，体会作者的情感。课堂活动的设置，看似不起眼的一个步骤，效果却不同凡响，让语文教学变得熠熠生辉。

一、依据教材内容设计课堂活动

新课改下的高中语文教学对语文教师提出了更高的要求，要求教师必须以教学理论为依据，进一步转化师生在教学中的角色。

课堂活动的设计没有统一的模式，教师可以利用现代化的多媒体技术进行课件设计，让学生从视觉、听觉等多方面进行感受，加深对课文内容的理解，获得情感的体验。如在讲《琵琶行》时，可进行课件设计，让情景再现:朦胧月色中，秋风萧瑟，枫叶如火，江水潺潺，孤船飘荡。学生很容易进入情境。

教师也可以进行配乐诵读活动。如《再别康桥》，让学生在抑扬顿挫的诵读之中，感受到诗人那种难以割舍的眷恋之情和意境之美。还可以让学生展开想象，并产生丰富的联想，获得真切的体验，如《归园田居》，在教学时可以引导学生展开联想和想象，进入情境，在脑海中浮现出园田之美景，以自己在日常生活中的体验走进文本，和作者进行对话。所谓的模式都是根据具体课文来确定的，教师要量体裁衣，提高学生自我审美的能力，透彻理解课文内容及作者的情感。

二、课堂教学问题设计要“巧”

现代教学理论与教学实践表明:在语文课堂上巧妙地设计问题，既可以激发学生的兴趣，挖掘学生的创造力，又能够启发学生的思维，加深他们对文本的理解。

例如:在学习《劝学》一文时，教师可以在起着统领全文作用的“劝”字上下功夫。先在黑板上出示“劝”字，并在这个字的后面添加一个括号，然后进行提问:这个字是什么意思?总结出“劝”字的意思，如“劝告”“劝勉”“劝阻”等意思，还可以从字的结构上进行分析，让学生更加全面地了解它的含义以及字义的演变，再顺势在后面括号里添加一个“学”字，抓住学生的心理，引起他们的注意力。最后归纳出作者以《劝学》为题目，勉励人们要不断学习，陶冶道德情操的用意。

三、设置活动情境活跃气氛

法国作家雨果说:“想象是人类思维中最美丽的翅膀。”是的，学习语文这门学科离不开学生的想象力。为了激活学生的想象力，教师可以在充分理解教材的基础上，进行教学情境设置，创设了情境之后，学生就会结合自己的生活体验来进行理解，他们就会敢于表达自己心中的想法，这样能有效地提高学生的想象、理解和创造能力，语言表达能力也会获得相应的提高。因此，教学中教师应大胆设计并结合课堂教学需要，有效提高教学效果。

例如在学习《沁园春·长沙》时，就可以结合热播的电视剧《恰同学少年》的某些剧情。可以教师讲述，也可以让看过电视剧的学生自己讲述，还可以剪切一段视频，利用多媒体在大屏幕或白板上播放，学生会兴趣大增，无论是发言还是观看都会兴致勃勃。

再如鲁迅的《祝福》，在讲到人物的肖像描写时，可以鼓励学生对号入座描写同班某位同学，课堂气氛异常活跃。这样的学习活动给课堂注入了新的活力，学生的各种能力也得到了相应的提升。

四、设置问题情境激发学生思考

问题情境设置必须在深入研究文本的基础上才能展开，将文本中的知识重点以问题的形式呈现出来，才能引起学生多方面的兴趣，才能调动学生的感官引起探究的积极性，让学生获得多向发展，让学生逐渐走向成熟。在设置过程中要让问题新颖，呈现形式能够引起学生的注意，能激发学生阅读思考和讨论交流，并在探究过程中完成教学目标。教学过程中，问题设置的方法多种多样，应结合具体的课文而定，可以由表及里地提问，也可以由此及彼，与其他内容相联系，进行提问，引发学生的思维，唤起他们的创新意识。

以《林黛玉进贾府》为例，教学中教师可以依据教学重点，进行问题设置，一步步展开教学。首先可以让学生阅读课文，理清课文的写作思路，划出描写林黛玉进贾府行踪的句子，养成”不动笔墨不读书”的习惯。其次依据课文的描述，以画草图的形式理清贾府的环境。最后探讨交流人物的语言及个性特征。这样充分发挥学生各种智力因素，让他们在愉悦的课堂氛围中获得新知识。

五、创设情境让学生进入角色

创设情境是新课改以来最受师生喜爱的教学手段。创设情境可以有效地调动学生的积极性，让学生获得情感体验，在角色扮演过程中走进文本，与文中的故事情节或人物产生共鸣，获得熏陶，在宽松活泼的课堂气氛中体验文本的内涵。

例如，在学习《雷雨》时，教师可以在学生充分预习课文并对情节初步了解的基础上，让学生进行课本剧的编排。可以挑选班级中有表演天赋的学生精心编排，选择个性或特征与角色相符的学生进行角色扮演。周朴园的扮演者应沉稳些，鲁妈的扮演者需强作镇定，有板有眼，做事不慌乱。学生进入角色的同时享受了语文学习的愉悦，比传统的串讲效果要好得多。但在这个过程中教师就像导演，要做到收放自如，要按照课前预设的方式进行，顺利完成教学目标，达到教学要求。

六、开展写作归宿式的课堂活动

高中语文教学离不开写作活动，而学生的写作离不开思维的内核。因此，语文教学中要培养学生的创新思维。可以通过品味文本的语言，来提高学生的书面表达能力，或者开展读写相结合的活动。仅仅通过课堂活动就让学生在课堂上写出一篇像样的文章是不可能的。

例如，有教师在《荷塘月色》教学后，通过引导学生一边读一边梳理文章的明线与暗线。最后在黑板上画出了作者的行踪线索:离家—荷塘—凝望—回忆采莲的盛况—归家;暗线是情感线索:心中不宁静—夹杂着淡淡的哀愁—或是淡淡的喜悦—得到暂时的超脱—回到现实。结束后让学生摹仿这两个结构，在课堂上也写出一篇类似的散文。虽然文章的线索理清了，但本文所描写的美景却没有引导学生欣赏。这样，学生就无法品味这篇文字的语言美，更谈不上借鉴这篇文章的语言技巧。因此，在教《荷塘月色》这样的美文时还应该带领学生进行鉴赏活动，然后再开展作文教学。

总之，在语文课堂上设置了有效的课堂活动，就会让学生结合自身的体验，调动自己的潜能，增强他们的探究能力，激发他们的表现欲望。学生就像插上了一双智慧的翅膀，张扬了生动活泼的个性，在知识的天空翱翔。当然教师更需要多花精力，挖掘教学资源，精心设计，全程调控，才能点燃学生的智慧火花，大幅度提升教学质量。