构造语文生态课堂从“我”开始

周晶晶

语文传统课堂忽视个体的独特性和探寻答案的思维过程，让学生既害怕被代表权威的教师否定，也害怕自己的想法与所谓的参考答案相左。在畏惧中，他们渐渐地失去对课堂的兴趣，消退表达的欲望，丧失独立思考的能力。要想改变这种状态，只有构造出真正的生态课堂，鼓励学生敢于不一样，而这最根本的还得从教师本身做起。

一、做一个让学生亲近尊重的语文教师

《学记》云:“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”当一名教师赢得了学生的亲近与尊重，他在课堂上的指导就更容易得到学生的认同，他才可能构造出生态课堂。

1.倾听不同想法，让学生勇于表达

一个有人格魅力的教师在课堂上必然是一个善于倾听的人。高中生正处于从孩子向成人转变的阶段，他们急于证明自己已经长大成人，试图展现自己的成熟理智，但事实上他们尚未经历世事，缺乏阅历，思考问题有所欠缺。于是，这个阶段的他们一方面桀骜不驯、傲视众人;一方面却又满心期待被人们肯定。表现在课堂上，他们想表达自己的见解却又深深地担忧自己被否定。

对语文教师来说，学生思维活跃，想法奇特，却未必贴合文本原意。如果教师因为学生的想法荒诞不经而打断他或是全盘否定，这就会严重打击学生的自信心，也将师生距离变远。教师不妨试着耐心听完学生的观点，给学生提供自由表达的空间和展示交流的平台，肯定他们面对问题积极思考的态度，指出其思维过程中的不足，但也让他们明白:比起答案本身，寻找答案的过程更加重要。

2.公平对待，让学生感受到关爱

哲学家莱布尼茨说:“世上没有两片完全相同的叶子。”叶子各有各的特点，我们的学生也是如此。特别是身为“90 后”的他们，通过网络早早接触了世界，对世界有了自己独特的观点，形成了自己的个性。

学生的个性在作文中体现得淋漓尽致:有些学生更习惯以批判的眼光看待社会，笔下的文章总是显得锋芒毕露、咄咄逼人。而有一部分学生生活中一帆风顺，在父母的呵护中长大，笔下的世界便柔和温暖、温情脉脉。这两种风格并无对错之分，都是对生活的不同表达。既然无所谓对错，作为教师的我们就不需要急于改变:文风张扬的，指导他斟酌字句，调整结构，注意逻辑严谨，批判需要有理有据;文风温和的，指导他突出重点，制造亮点，注意文章起伏，温和不是毫无特色。

二、做一个勇于尝试敢于创新的语文教师

1.设计不一样的导入，让学生期待你的课堂

导入因为时间短，看起来对整堂课影响不大，教师常常忽视。其实一个精彩的语文课堂导入往往是构造生态课堂的基础。比如一篇抒情散文可能需要一个煽情的动人导入，营造课文的情感氛围，引导学生迅速从现实生活走进文本的世界;一篇冷峻的议论文，则可以列举文本涉及的一些现象，启发学生分析思考，再来看看作者是如何提出观点并进行论证的;一篇简单的记人叙事文，可以回顾和本文风格相似或迥异的课文。

导入一般只有两到三分钟，既要适合文本，又要常变常新，还不能喧宾夺主，这的确不是一件容易的事。然而“良好的开端是成功的一半”，一个引人入胜的导入，容易激发学生的求知欲望，有利于打开学生思维，生态课堂也在思维激荡中有了雏形。所以我们不妨花一点时间在这个呈现出来仅两三分钟的导入上。

2.开发新的教学内容，丰富学生的课堂体验

对一般教师来说，开发新课程难度太大，但对反反复复教授类似内容的高中语文教师来说，开发点新教学内容，问题不大。特别是相对枯燥的讲评课，比如一篇文学类文本的阅读，出卷者一般设置四至五道题目，涵盖了较多的文本。评讲时，仔细点的教师会带领学生先梳理全文，然后再来解决文后的问题。然而学生会觉得枯燥乏味，内容单薄，即使听了，也没有多大收获。

事实上，我们可以开发新的教学内容，让学生有更多收获。如小说类文本阅读《拒绝》文后设计了四个问题，涉及小说的人物、情节、心理描写、主题等。问题多是围绕“父亲”这一形象展开，如果单单针对这四个题目评讲，很快就能讲完，而且除了与“父亲”相关的内容外，其他的都被忽略了。这是一篇很好的小说，不妨抛开问题，全面解读文本，将这堂评讲课变成新授课的升级版，着力引导学生从不同的角度解读文本:概括小说的情节，分析各个人物形象，鉴赏小说塑造人物的各类手法等，同时梳理小说的文体知识，作为下次考试的知识储备。甚至还能让学生学习写作手法，模仿文本写片段作文。这样的一堂课不管什么样的学生都必定大有收获。

总之，要想改变传统课堂对生命个体与思维过程的忽视，构造出让学生展示自我、提高自主学习能力的生态课堂，需要语文教师不断反思教学，关注课程改革，改变自己，与时俱进。