以《江南的冬景》为例谈教师在小组合作中的作用

朱亚娟

小组合作学习模式是将一个班级的学生分成若干个小组，然后通过小组合作以及学生自身的努力来解决问题的一种新的学习模式。所以，科学合理的分组是小组合作模式的重要前提，这里就体现出教师在小组合作中极其重要的作用，分组的过程需要教师在充分了解学生的基础上进行，特别是对于学生的语文学习水平要足够熟悉。

科学分组除了对学生的能力、学习进度、知识结构、个性有充分的了解，还需要优化分组的结构。具体的原则是“组内异质，组间同质”，目的是为了保证每一个小组的实力平均，从而扩大小组之间的竞争，这样也能在语文的学习过程中，使小组成员之间互相帮助，同时让优秀的学生充当组长，提高他们的语文学习能力，让程度稍微差些的学生也能在小组合作中有所学习和作为。

一、科学设置小组合作的学习任务

合理的任务设定，能够明确小组合作的学习目标。任务设置得太难或者太过简单都不太好，毕竟是小组合作模式，教师要本着合作一定比单人学习更加快速的原则，给小组设定合理的任务量。这个过程需要教师对教学内容有足够的把握，吃透教材中的疑难点，根据不同的课程需要来设置问题和任务。

以《江南的冬景》为例，文章全篇都没有直接写景，却用优美的诗句给我们留下了丰富的想象空间，在小组合作学习过程中设定的任务是:文章描写了什么样的景色?景色有哪些特点，作者在间接描写这些景点的时候，运用了怎样的艺术方法?这样的问题设置不仅具有逻辑性，而且便于小组成员分工合作，比较适合刚刚接触小组合作学习模式的学生。这样的问题也体现了教师的引导作用，告诉学生可以在考虑全部问题的前提下，着重思考某一个问题，问题内在的逻辑性也能使小组内学员合作存在一定的逻辑性。

设置合理的学习任务，也能提高小组之间的竞争。对于同样的问题，可能不同小组的讨论是不一样的，清晰的问题设定也能活跃课堂的气氛，增加学生的参与性，从而提高课堂的效率。对学习任务的设定也展示了教师在小组合作中的作用，那就是积极引导，掌控课堂，但不干预课堂学习。

二、教师在小组合作学习中的角色定位

在小组合作学习过程中，明确教师的角色定位，是正确地开展小组学习模式的重点，只有明确了教师的引导作用，才能合理地采取一定的手段和措施，促进小组合作学习的开展。在传统的教学模式中，教师几乎是课堂的主宰者，一讲一节课的情况非常多见，这种填鸭式的教学模式存在很多弊端，且因教师太过权威导致很多学生在课堂上没有发言权。而小组合作学习模式则与传统模式刚好相反，小组学习的重点是组员内部的合作，是组员的讨论争论，但是在这个过程中我们应该明确教师的主导地位。教师虽然不再是课堂的主体，但是教师也应该在这个过程中扮演重要的角色。这种角色的定位是成功开展小组合作学习的重点，教师的重要性主要体现在以下方面:

1.教师是学生学习的指导者

尽管小组合作模式充分地释放了课堂，让学生成了课堂的主体，但是决不能忽视教师的指导作用，在小组学习过程中，教师应该及时给予指导，实时观察学生的学习情况。一方面监督学生，避免某些学生利用小组合作模式分心玩耍，一方面对学生遇到的问题及时给予指导性的意见。教师还要把握时机适当地参与到小组合作中去，例如，《江南的冬景》使用最多的艺术手法就是虚实结合，教师应把部分实例告知某些学生，引导他们以艺术手法为重点加强对课文的赏析和解读。

2.教师是小组活动的参与者

教师参与小组活动对于小组合作学习的气氛营造是非常重要的，对于构建和谐的师生关系，增加师生之间的交流是一个非常好的契机。教师在沟通过程中也能充分了解学生的学习情况，实时监督小组合作学习的运行状态，同时也能提高学生小组合作学习的积极性。

3.教师是小组合作学习的激发者

在小组合作学习模式中，最忌讳的就是课堂沉闷，一个小组发表了观点，剩余的部分就全部持有相同的意见。因此，教师在小组合作学习中，要有一定的鼓励和激励技巧，善于激发学生的学习兴趣，结合语文教学工作的特点，挖掘学生的语文学习热情。比如教师可以使用多媒体技术在课前演示一部分图片，告诉他们文人眼中的江南美景，告诉他们怎样用优美的艺术语言去描绘这些美景，并且让学生积极地在课文中寻找。语文教学中重要的一点就是培养学生的语言能力，让学生能够围绕语文的魅力展开相关的讨论，是教师激发作用在小组合作学习中的重要体现。

4.教师是小组合作学习的评估者

人的认知过程都是相似的，对于新知识的掌握不仅要考虑到结果，更要对学习的过程有足够的认识。教师的重要性就体现在教师是整个学习过程的评估者。对于不同的小组，评估的标准也是不一样的，学生在学习过程中有没有足够的沟通和讨论，也是对于学习过程而不仅仅是结果的认识。

三、理性评价小组合作的学习成果

根据学习目标理性地评价小组学习的成果，能够激发小组合作学习的激情，是教学中必备的激励手段。学习成果的评价是围绕学习任务展开的，比如我们设置的“《江南的冬景》间接描述了几个景色”这个问题，小组之间讨论的结果必然是有一定差异的。对于某些精炼的有高度概括性而且语言优美的形容，我们应该给予鼓励和表扬，当然这个评价不能只是单纯的表扬，一定要体现出小组合作学习的特点，比如我们要让小组内可能参与较少的学生回答如何得出这样一个结果，检查学生是否真正参与了小组学习的过程，哪些组员提出了哪些意见，然后经过怎样的讨论得出了这个结果，这个过程才是小组合作学习的学习结果的评价核心。

我们不只是关心学生学习的结果，更加注重学习的过程。对于学习成果的评价也可以以小组来展开，但是汇报成果的时候不能规定发言者，一定要以随机抽查的方式选择。一旦确立了发言人，就会让其他的学生有种蒙混过关的思想，从而脱离课堂，违背了语文课开展小组合作学习的初衷。理性的评价是体现教师对课堂教学目标理解的考验，教师只有深刻理解了教学任务和目标，才能对学生的整个学习活动的始末做出一个很好的评价。

小组合作学习模式是针对传统的学习模式提出来的。小组合作学习的提出，旨在改变现有的课堂结构和陈旧的教学方式，在实际教学中肯定还会遇到很多的问题，但是只要我们明确了小组合作学习的各个环节，从教师的角度，科学看待小组合作学习，结合传统的教学经验，就能通过积极的合作提高学生学习语文的兴趣，促进语文教学改革，提高学生的综合素质。