初中语文综合性学习探析

杨秦广

(济南市历城区西营中学)

《基础教育课程改革纲要》指出，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而语文综合性学习，正是获取这些能力的重要手段。2011 版《语文课程标准》第一部分中的第二条对“综合性学习”的阐述是:语文“综合性学习”有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

一、解读课程标准，重新审视综合性学习内涵和外延

所谓综合性学习，就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。为了落实好“综合性学习”的要求，《语文课程标准》的第二部分“实施建议”(3)“教学建议”(4)和“评价建议”中都把“综合性学习”作为与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列的第五个方面作了专门的阐述。

二、以活动为切入点，促进学生语文素养的形成和发展

语文综合性学习既是一种综合性课程、生活化课程，又是一种经验性课程、个性化课程。在实施过程中，学生的语文素养是至关重要的，要想方设法帮助其形成和发展。如在七年级下册开展《黄河，母亲河》综合性学习活动时，在学习了本单元第六课《黄河颂》的基础上，结合我们当地的实际，我设计了以下几个环节:

1.走近黄河

(1)引导学生从课本及搜集到的资料中，任选一项进行研讨:黄河与中华民族历史文化的深远关系是什么?黄河从哪儿发源、流到哪里、有多长、流经哪几个省?

(2)搜集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事，加以整理，与同学交流。

(3)搜集与整理有关黄河的俗语、谚语、成语，制成精美的卡片。

2.我爱你——黄河

引导学生搜集关于黄河的古今诗词、歌曲、民谣，以小组为单位，进行合作与选拔，全班进行展示。

3.我帮你——母亲河

(1)请从学校图书室和网络中进一步搜集资料，以小组为单位，召开一次“黄河的忧患”为主题的调查报告会。

(2)请针对不断出现的黄河断流和水污染这一严重的生态危机，写一份倡议书，呼吁人们积极行动起来，保护黄河、保卫家乡的小河。

4.我写你——母亲河

请学生根据本次的综合性学习，选取一个做感兴趣的话题，写一篇作文，抒发你对黄河的感情。

在本次综合性学习活动中，通过一周的时间，学生们积极动手、动脑，结合课本的学习，通过上网搜集资料、查阅图书、询问老师等形式，获取了地理、历史、语文、美术等多方面的知识，读、说、听、写等基本语文素养也得以加强，学生的生活经验、个性特长也得以提升和张扬。

三、开发课程资源，在生活实践中采撷活动主题

《语文课程标准》指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

如春节前夕，我结合这一传统文化节日，组织学生开展综合性学习活动。活动内容为:讲一至两个有关“年”的故事或传说;搜集三至五副你最喜欢的春联，并背一背;有书法爱好的同学参与村队写春联送春联活动;感受年文化，写写春节见闻等。在这样讲故事、集对联、抒感想的活动中，学生们感悟着社会，锻炼了听说读写以及收集信息整理资料等能力。

又如，在今年的春游活动中，我们通过征求领导的同意，决定到历城三职专——青少年素质教育基地开展为期3 天的综合性学习，活动的主题是《我参与 我快乐》。学生们在科技馆探求科学的奥秘和真谛，在天象厅感受四季星空的交替变换，在生化探究室聆听生命的起源和发展，在室外拓展场地获得生存的体验。通过参与丰富多彩的活动课程，几天下来，学生们的收获颇丰:不但开阔了眼界，锻炼了体质、磨练了意志，培养了习惯，而且同学们感到日记、周记、作文有话可说、有话可写了，写作文不再是难事了。

四、发挥教师主导作用，让学生成为课堂的主角

作为一名中学教师，不仅要有广博的专业知识，而且还要把语文综合性学习的课堂还给学生，引导学生自主合作、探究、发现、分析、解决问题。但切记语文综合性学习只能流于形式，华而不实，毫无意义。这就要求教师发挥好指导、调控作用，为学生创设学习情境，做学生自主活动的“领路人”。引导学生选好题，指导学生主动查找资料。如在开展综合性学习《戏曲大舞台》时，我就把课堂教给学生来设计，引导他们在学习了第四单元课文内容的基础上，走进民族文化的瑰宝—戏曲天地中，去感受他拨打的内涵，去品味它悠久的韵味。学生们非常积极，很快就设计了这样几个环节:查一查，比一比;听一听，唱一唱;议一议，写一写。听着他们那认真的模仿声腔，读着学生们那富有诗情画意的句子，感觉中华民族的传统文化似一汪清泉悄悄地流到他们的心中，润物无声，生机无限。

五、语文综合性学习，在百转千回中万变不离“语文”

语文综合性学习，无论采用哪些方式，利用哪些手段，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成与发展。”由此可见，语文综合性学习不是各门学科简单的整合，而是带有综合性质的语文学习，一切均以从语文学科目标、特点性质为出发点，虽百转千回，但凝结不变的仍是语言的魅力和文学的魅力。语文教师在语文教学尤其是语文综合性学习实施中，要高扬“语文”旗帜，使语文课不再变味，语文综合性学习课不再变成文化课、历史课，甚至政治课。我们不希望今天的语文综合性学习再回到这个怪圈，绝不能误解“课标”精神而断源求水，舍本逐末之事，否则，我们的语文教学又将会走进“肥他人田”，而“荒自己园”的歧路之中。

总之，语文综合性学习是适应当今社会发展要求，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径之一。在初中语文教学中真正落实综合性学习又是一个需要长期实践、深入探索的过程，虽然可能会面临很多困难，但是本着“为每一个孩子的终身发展”着想，相信用我们辛勤的汗水和教学智慧，定能找到综合性学习的不竭源泉，让初中语文综合性学习重获新生。

［1］熊梅.综合性学习的理论和实践［M］.北京教育科学出版社，2001.

［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001.

［3］中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(中发［1999］9 号.

［4］国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发［2001］21 号).

［5］陈尚达.语文综合性学习的教材设计特征及问题——以人教版初中语文课程标准实验教科书为例［J］.教育科学研究，2005，(11).

［6］初中语文综合性学习初探.中华活页文选，2007，(10).