在游戏和生活化教学活动中提高幼儿素质

刘晓慧

(鄂尔多斯市伊金霍洛旗第一幼儿园)

一、幼儿教育教学活动与生活的关系

幼儿园课程生活化的提出，使我们在如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法等方面进行了深入的思考和实践。幼儿园教师通过各种形式生活化模仿、把基本素质教育和生活实践结合起来进行幼教操作，让幼儿在有情趣的生活中反复感受，逐步理解这些生活化教具的特征，从而实现将幼儿教育教学资源生活化的原则。正因为有情趣的生活内容贯穿始终，利用了幼儿所喜欢的生活模仿，吸引了幼儿的眼球，使幼儿一开始就对生活化活动能产生浓厚的兴趣，本着循序渐进的原则，结合幼儿教材，在幼儿认识生活情境图形的过程中，已经对生活过程中的情趣活动有了初步认识，在此基础上来认识与人类生活密切相关的一些事物，对孩子们来说既是一个学习知识的过程，也是一个提高素质的过程。生活化教育教学活动的过程，需要通过与生活联系紧密的图书、教具、甚至多媒体等辅助手段，激发幼儿学习知识的兴趣。教学过程中，让幼儿根据兴趣，自选生活类教具或者图书，让孩子们互相讲述，说说你选的是什么东西，它在生活中有什么作用，主要是用来干什么的，应该注意什么?凡此等等。通过这样具有生活情趣的教学活动，让幼儿初步懂得生活中的一些常识，了解生活中蕴藏的一些科学知识。所以，幼儿教师要积极利用周围环境和生活类教学资源，关注幼教课程与相关生活领域的整合，使幼儿教学内容与生活实践密切联系。

二、幼儿教育教学活动要向游戏化过度

幼儿教育教学的总体目标是一致的，内容是丰富多彩而不是一层不变的，是随着时代发展，有新鲜内容注入，教育教学方式需要不断地开拓创新，根据幼儿的心理年龄特征，幼儿园必须以游戏活动为主，让一切幼教内容通过快乐的游戏活动传递给每一个孩子，才能收到良好的教育教学效果。教学方式的游戏化是新世纪幼儿教育教学活动的发展趋向，要在教学实践中不断加强幼儿教育与游戏活动的关系，要让孩子们从游戏中感受和认识事物，从形体、颜色的辨认到数字的应用，从游戏器材的熟练使用到想象力的开发，等等一切重要的教学内容都能在游戏活动过程中获得乐趣。如在开发智力的游戏活动中，先让孩子们自选图形、首先了解游戏活动的规制，讲解游戏活动的本质特征，然后放手让孩子们在集体进行的游戏活动中寻找游戏乐趣，发挥每个幼儿的自由想象力，创造性地拓展游戏情节，充分调动幼儿的参与兴趣，激发了孩子们的思维能力，培养了集体观念与合作意识。把幼儿园的长期教学目标寓于每一个短期的游戏活动之中，变被动教学为主动探索，让幼儿园成为孩子们的真正乐园，使孩子们玩得开心，学的快乐。一节颇富童趣的幼儿教学活动课，来源于教师自身的童心和激情，有的教师老是板着面孔，冷静地在一旁指导幼儿如何如何玩、如何如何学，自己从不参与，没有和孩子们融合到一起的激情，这样不会收到好的效果。在整个游戏活动中，教师尽可能给幼儿营造一种宽松、民主、自由的学习氛围和活动空间，使孩子们的行动融于游戏的激情之中，让他们的思想意识和行为始终处于快乐和兴奋的状态。在具体操作过程中，鼓励孩子们亲自动手实践，使游戏化教学活动成为孩子们学习的重要途径。

三、幼教要符合幼儿的心理特点

在幼儿教育教学实践过程中，要根据孩子们的实际情况和幼儿的心理特点，灵活设计每一阶段的教学内容和目标，并且针对特定的目标，尝试和小朋友们进行口头约定，让幼儿在老师的鼓励下提高自己的素质和能力。尽管不是和所有孩子的约定都起作用，但大多数幼儿在老师的鼓励和引导下，对约定的内容能够遵守和较好完成。在此过程中，有的孩子能够长期坚持，而且取得了好的效果，老师要给予适当精神和物质奖励。也有部分孩子半途而废了，不听老师的话，特别是约定举手回答老师提问的那部分幼儿，受多种因素影响，不能很好地完成，还有的孩子本身就缺乏足够的自制力，战胜不了自己，没有恒心坚持下来。但是只要细心了解每一个幼儿的情况，进行有针对的督促与鼓励，其综合素质的提高是必然的。孩子学习过程中重要的是依靠自己的生活经验，而不是教师的经验，由于游戏器材都是能拆卸的，孩子们都很好奇，正是这种好奇激发幼儿勇于探索去发现更多的游戏乐趣。在反复的游戏活动中加强对一些相关知识的理解和巩固，让每一位幼儿的认知水平都能通过生活化教育教学情境和情趣多样的游戏活动得到提升。教学实践中，幼儿教师一定要遵循由浅入深、由易到难的原则，因为游戏化、生活化教育教学改革，对幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提高的过程，主要注重综合能力的提高，活动材料的提供及活动的组织上能尊重幼儿的个体差异，激发孩子们的兴趣，充分发挥想象力，引导幼儿按能力随意愿自由选择游戏活动材料，使每个幼儿都能在原有基础上获得发展和提高。既满足了幼儿的好奇心，又锻炼了孩子们的意志。整个活动以集体、个别、小组相结合的形式，注重实践操作与互相交流的结合，充分尊重幼儿学习认知特点及身心发展规律。

四、在实践操作与交流过程中提高幼儿的综合素质

生活化、游戏化教育教学活动不仅是一种组织形式，更是幼儿获得知识、激发学习兴趣的重要途径。实践操作过程中的相互交流更是起着关键的作用，它既是教师帮助幼儿梳理思路、提升经验的过程，更是幼儿间相互启迪、分享经验和体验快乐的过程。在活动中，教师给幼儿提供了多次的操作、交流的机会，支持幼儿，尽可能的让每个幼儿获得感知的机会。既可以激发幼儿的兴趣，又可以利用已掌握的经验，去分析游戏的特征，帮助孩子们正确了解游戏活动中蕴藏的丰富知识，使幼儿的认识有了进一步的提高。在活动中，教师给孩子提供了有趣而丰富的生活化游戏材料，让孩子们自己参与，亲自动手、动脑，使幼儿在与游戏材料的重新组织过程中积极思考，培养探索和创新精神，在游戏化教学活动中得到教育，在此基础上再引导幼儿与同伴交流操作过程和结果，老师最后检验结果，巩固了幼儿对各种游戏活动的认识，充分体现了以幼儿为主体的教育思想。

五、结束语

幼儿教育工作是一项神圣的职业，广大幼儿教师要有无私的奉献精神和极大的爱心与热情，让幼儿在快乐的精神文化和生活乐园里健康成长，不要用拔苗助长的方式有意剥夺幼儿的童趣和快乐。喜欢游戏是孩子们的天性，幼儿教育教学改革要以游戏为生命，建构适合幼儿德、智、体、美全面发展的教学模式，营造有利于孩子身心健康的教育教学环境，促进每个幼儿得到健康和谐的发展。