高明的家长 巧妙的奖励

◆王欣梅

(中国烟台赫尔曼·格迈纳尔中学)

望子女成龙凤，是每个家长永恒的心愿。为了这个心愿，许多家长不惜投资，孩子考好了，便给予金钱或物质奖励。

有一天，一位学生家长与我聊到了他儿子的学习，与其他家长一样，他对儿子也启动了奖励机制，大致做法是:儿子期中期末考第一名奖励3000元。但这个奖励是与思想品德和平时学习挂钩的，于是便有了下列附加条款:第一，班主任的品德操行评语具有一票否决的作用，如果品德操行评价不在优等，便取消奖学金。第二，鼓励孩子创新，完成试题体现或平时作业创新思维，每处(项)加奖200 元，是否具有创新思维，由科任教师判定。第三，家庭作业独立完成加发200 元。第四，给宝贝儿子专设一张银行卡——“宝贝奖学金卡”，孩子得到的奖学金，悉数存入这张卡中。第五，与儿子约定:大学毕业以前，不得动用该奖学金，大学毕业后方有自由支配权。

这一奖励办法虽然不是尽善尽美，却让我不由得拍案叫绝:这是一位与时俱进的家长，也是懂得教育方法的家长，他虽然没有完全跳出应试教育的藩篱，但也没有一味的迎合，这是一位比我们教师高明得多的家长。

这位家长的奖励办法兼顾了孩子的全面发展，重视了孩子非智力因素的养成与教育，践行了“要教书，先育人”的古训。

第一条“班主任的品行评语具有一票否决”的作用，说明该家长把孩子的品德养成放在了首位，这就与众家长有着天壤之别，多数家长对孩子的肯定与奖励都放在了唯一的考试分数上，从不顾及孩子除了考试分数以外的表现，孩子参加社会公益活动、献爱心，家长会说:这些事情轮不到你管，你的任务就是学习好。孩子放学回家，父母关心的第一件事就是作业有多少，随着就当起了监督官，严格监督孩子的作业，作业没做完，不管几点，绝不允许休息，孩子看一会儿电视、玩会儿电脑，父母会斥责:玩物丧志;孩子看会儿课外书，父母会告诫，好好写作业，别看那些没用的东西，这样的家长无疑是与学校联起手来，把孩子逼进了应试考试的死胡同，让本来就超负荷运转的孩子，又加上了一重沉重的负担，无疑是雪上加霜，更有这样的家长，不管孩子学习如何、基础如何，一律加压，仿佛考试成绩单靠一味地高压挤榨便可取得，岂不知，多少学生都是因为压力过大而产生了厌学情绪，孩子厌倦了学习，放弃了学习，家长即使动用万吨水压机，也是徒劳的。

我们这位家长的第二个高明之处在于，他是一位真正懂得教育的“教育家”，他深知应试教育的弊端，不与学校教育及教师的要求随波逐流、亦步亦趋，而是鼓励孩子创新思维，独立探究。

时下，不少家长似乎都是教育专家，然而这些专家很蹩脚，首先自己没有系统的教育思想，更不用说先进的教育理念了，他们只知道配合学校让孩子陷入文山题海，向高分数冲刺。而我们这位家长却不如此，他没有听命于学校考试的指挥棒而是按自己的想法教育孩子。我们的学校教育，正扼杀着孩子的创新能力。学生即使考得高分，其“含金量”又有几何?这使我想到了一篇流传已久的文章，说的是中日两国就“甲午战争”的考题:

中国学生得到的题目是:甲午战争是哪一年爆发的?签订的叫什么条约?割让多少土地?赔偿多少银两?

日本学生面对的题目是:日本跟中国100 年打一次仗，19 世纪打了日清战争(中国叫甲午战争)，20 世纪打了一场日中战争(我们叫做抗日战争)，21 世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了，是赢在什么地方?输了是输在什么条件上?分析之。

稍加对比，不难发现“在教会学生什么”方面，中国与日本差别十分明显。中国的考试或作业题的题目以问题呈现，这些知识性问题或记忆性问题都有着确定答案。从思考的本质上看，其实这些都算不上问题。究其本质而言，我们教授的主要是概念性的知识，有一颗勤于记忆的大脑，便可成为优等生，其恶果是严重地禁锢了学生的思维，学习好的学生，往往变成了真正的“书呆子”。而日本的题目没有标准答案可寻，回答好这些问题需要学生具有综合分析问题和解决问题的能力。这种教育是真正的在开发学生的智力。这位家长不见得看到过“中日学生的历史考题对比”，但他知晓探究性学习与对孩子的智力开发是何等的重要，他深知素质教育是为学习而考试，而应试教育，则是为考试而学习。这位学生，在学习上明显超出其他学生，在班级里，他是看课外书最多的，课堂上，他的大脑犹如高速飞转的永动机，凡事总爱多问几个为什么，有时教师课堂教学已经结束，他还会把老师堵在门口给教师提几个为什么，思维超长活跃。这无疑得益于家长对其智力潜能的开发与挖掘。

这位家长的第三高明之处在于，不是给孩子现金奖励，而是给孩子看的见摸得着的储蓄卡，这既让孩子感到奖励的真实性，因而产生跳起来去抓住的动力，又不给孩子养成手中有钱去胡乱花销的习惯。让孩子在未来的数十年中去珍视珍藏这笔资金，孩子的价值观和理财能力又顺势得到了培养。有的家长同样使用了奖学金这一杠杆，但多数收效甚微，甚至起到了相反的作用。班级上有一个学习成绩在十几名的学生，父母为了让他的成绩再往前拱一拱，便出台了“前进一名奖励200 元”的奖励办法，期末考试，乖孩子一下子前进了5 名，父母高兴的把1000 元塞进了孩子手中，而这孩子花起钱来顿时“嘻唰唰、嘻唰唰”，一个月花销超过了以往的半年。钱花没了，心里的空虚随之产生，好在不久将有下一次考试。他期望下次考试再前进5 名，这样他就会再拿到1000 元了，有了这块空中画饼，底气似乎就足了，再加之一个月以来他已经养成了大把花钱的习惯，没钱花，手便有点发痒。于是，他想，反正我还会有1000 元，于是便寅吃卯粮，跟同学和亲戚朋友借钱来花，到期末考试，已欠债达1000 余元，就这样半个学期疲于借钱，即使上课也是在想着下一个借钱目标，期末考试，他不幸倒退了十几名，这时，他的父母才傻了眼。

纵观我们的教育，是丢失了很多的东西的，让人扼腕的是丢失了对学生品德的培养，这是丢掉了为人之本，丢弃了为人之道。以人为本的教育才是真正的素质教育，才是有生命力的教育。这点，这位高明的家长似乎比我们看的清楚。

高明的家长之所以高明，就在于他对孩子采取了与众家长不同的奖励办法，这是一位让人敬佩的家长，或许，他并不如我们渊博，但仅此做法，当令我们业内之人望其项背，乃至汗颜，家长会上，我把这位家长的做法向众家长推荐，有几位家长连忙取经，纷纷仿效，一个学期下来，他们的孩子均有了或多或少的进步。孩子有这样高明的父母，不仅是他人生的幸事，作为教师，职业生涯中得以巧遇这位家长也是我们天大的福分。

［1］日本高中生历史考题:21 世纪对华战争怎么打.中国青年报，2007-06 -25.