探讨小学音乐教学中舞蹈与音乐间的相容性

◆史红春

(吉林省公主岭市大岭镇崔家学校)

新课程标准中明确表示:“在小学音乐教学过程中要注重音乐艺术表现形式的教学，将音乐作为主线开展综合艺术实践活动，可使学生在愉悦的学习氛围中学习音乐知识、掌握与了解音乐活动价值。”因此，若在音乐教学过程中与舞蹈教学相融合，通过生动、形象的肢体语言来丰富人们的音乐情感内容，有利于促进学生在学习音乐知识的过程中懂得展示个人肢体表现，享受舞蹈带来的满足感与幸福感，所以基于学生个性培养与审美体验方面来讲是非常重要的。

一、舞蹈与音乐间的相容性

在小学音乐教学实践中，借助生动的舞蹈语言来辅助音乐教学不仅可以有效提高学生们学习音乐的积极性，还能帮助他们深入地理解音乐的内蕴;通过编排高质量的舞蹈能够在很大程度上增强学生们参与表演、自主创作的积极性，增强对音乐和舞蹈的感情。开展舞蹈赏析活动不仅能够拓展小学生们的艺术视野，还能够有效提升他们的音乐涵养。

(一)增添舞蹈元素的音乐教学拥有更高的吸引力

对于小学生而言，若是只是教他们坐在椅子上唱歌，他们通常会感到特别的单调无趣，研究数据显示，低于三年级的小学生在上课时，他们的注意力集中时间仅为十分钟，若是在教小学生唱歌时，增强活泼而有趣的舞蹈元素，让小学生们一边学习唱歌、一边练习舞蹈，他们会感觉非常好玩、非常开心，他们的注意力慢慢地就会集中于此了，并不需要刻意地强调他们集中注意力。

对于四、五、六年级的学生，在个人实践教学中，会在音乐课的后半节中添加舞蹈元素，这是因为这一年龄段的小学生的注意力集中时间要稍微长一些，在他们集中注意力的这段时间就可只教他们唱歌，在后半节课程中，增添舞蹈动作，让舞蹈表演比较优异的学生展示给他们，或者分成小组进行练习，不仅能够顺利音乐教学工作，还能够增强小学生们对音乐课程的喜爱。

(二)增添舞蹈元素的音乐教学拥有益智功效

舞蹈是一系列动作的构成体，它包含多种不同类型、不同难度的动作以及相关的节拍概念。要想顺利并熟练地完成舞蹈动作，首先要做到的就是牢记动作次数，不得出现任何失误。尤其是在举行比赛或者进行汇演时，舞者要面对众多观众，需要做到不紧张、不怯场，在评委和观众面前进行完美的演出，这是一件难度系数很高的事情。

通过舞蹈练习来提升小学生们的反应速度和记忆水平是一件非常值得尝试的事情。在进行舞蹈表演时，不仅要求学生身体达到一定的协调度和柔软度，还要促进他们思维与听力实现统一、协调。因此对于学生而言，学习、练习舞蹈节目，有利于促进他们提升记忆水平，促进他们智力的再次开发。

(三)增添舞蹈元素的音乐教学拥有更高的创意性

给孩子们放一首旋律缓慢、低沉的纯音乐，使孩子自由畅想在音乐旋律中。孩子在听过音乐后，会认为自己是懒惰的猪猪、调皮的狗熊、慢半拍的乌龟等多种动物。不过不能否认的是孩子们的想象存有一定的客观性，其原因在于这些动物的习性就是缓慢、笨重的。随后让孩子根据个人想象模拟动作，伴随着音乐孩子们会不由自主地扭动身体，呈现出自己想象中的动物形态。不仅可以充分调动学生多种感官器官的合理运用，同时实现音乐与艺术表现形式的有效结合，有助于培养学生的想象力与创新思维，充分展示孩子们在音乐活动中的个性特点及主体效果。

二、小学音乐课堂教学中促进音、舞融合的教学策略

在小学音乐课堂教学中，促进音、舞的融合首先要考虑目标对象的学习特点和外在学习环境，在下面主要通过这两个因素提出在小学音乐课堂教学中促进音、舞融合的教学策略。

基于音乐课程教学要求，小学时期划分两个发展阶段，它们分别是低阶段和中高阶段。这充分地体现了我国教育的以人文本性，不同年龄段的孩子具有不同的学习特点，所以需要根据具体年龄段来实施不同的教学模式。

低段学生指的是小学一年级到三年级的学生，在对此年级的学生教授音乐课时，可将模仿视为主要的教学方式。新课改后的音乐教材中，其内容主要为动物、玩具和基本劳作等，其目标是让学生通过自己的方式来表达对音乐的认知与理解，跟随者音乐节拍进行律动摇摆，按照自己的想象来摆动身体、做出动作。此教学方式不仅能够可以让学生们在摇摆中感知音乐，还能够在摇摆中发现快乐，进而激发学习音乐、学习舞蹈的兴趣与热情。

对于四年级到六年级的中高阶段学生而言，需要注重培养学生的表演能力。此阶段的学生已具备一定掌握最基本的舞蹈动作，学生在学习一首歌曲后，为巩固学生在上节课所学到的知识，老师可为不同小组的学生编排简单的舞蹈动作，使他们既能学习音乐也能了解舞蹈。为保证课堂教学进度不受影响，可针对歌曲的某部分进行舞蹈编排，老师与学生共同参与，在空闲时间向大家表演此舞蹈。

舞蹈是一门具备丰富情感的艺术，需要在融洽的学习环境、友好的相处关系进行练习。不管在教学课程中还是在自由休息时间，老师与学生都需建立友好的、和谐的关系。孩子只有处于愉悦、良好的情感氛围内才能用心学习舞蹈，才能享受到舞蹈带来的乐趣。老师在教授舞蹈课程时，不仅要有足够的耐心及责任心，还要与学生多交流、多沟通，用体贴与关怀温暖孩子孤独的心，使孩子全身心投入舞蹈学习中。

三、结论

基于艺术层面来讲，舞蹈与音乐既互相独立又密切关联，而两者的高度统一性使音乐成为一门可视化舞蹈艺术，同时也使舞蹈成为一门可听化音乐艺术。在小学音乐教学过程中，在开设音乐课程的基础之上开设适量的舞蹈教学课程，使学生享受到全面的艺术教育成果，因此音乐与舞蹈两者统一教学还需要我们进行深入的研究与探索。

［1］孙晓宁.现代教育技术环境下的小学音乐教学评价理念及方法研究［J］.群文天地，2012，(06).

［2］谢京续.略谈如何提高小学音乐教学水平［J］.音乐时空(理论版)，2012，(07).