浅谈职业学校语文教学的几点思考

◆李春红

(吉林省白城市镇赉县职业技术教育中心)

新世纪是一个充满挑战和机遇的世纪。为了适合中等职业教育课程改革的要求，争取做到更加有效的普遍实行素质教育及渗透出语文课中的人文主义关怀，中等职业学校语文课本关注提升学生的语文综合素质，充分展现把学生发展作为根本的课改理念，实现了典范性、时代性和实用性的完美融合，凸显了职教的特征。在这里我针对这些年职业学校语文教学过程的经历，把职业学校语文教学的几个明显特征浅显地分析一下。

一、激发兴趣，构建高效语文教学的根本

1.增加语文课程的故事性。比如，我讲授老舍先生的《我的母亲》的时候，不但分析本篇文章，还叙述了我在上中学的时候文革时期的社会与家庭环境，现身说法，不但引起学生注意，表达了自己的情感，还培养了同学们的情操。所有的学生都喜欢听，部分同学甚至会不由自主地要求让我把故事讲完。应该说我讲的每节课多多少少总要穿插一些故事。这样的语文课，职业学校的学生都非常爱上，再有，教师上课时也不觉得累。

2.语文课教学的社会性。有这样一句话我觉得很有道理:“语文即生活”。语文教学要走进社会，这是语文教学发展的必然之路，那种抛开实际，脱离实际的讲授，学生是没有一点兴趣的。比如，讲解莫泊桑的《项链》的时候，对女主角公玛蒂尔德的分析要符合实际，结合当时的社会背景、人物的心理活动，不过一定要避免和社会制度的关系而且还要大胆地说给学生听，马蒂尔德这样的人在我们的现实生活中并不少见，只不过没有丢项链罢了。这样的联系学生喜欢，同时也培养了学生独立思考分析问题的能力。

3.语文课教学形式的多样性。中等职业技术学校的学生非常活泼，很难长时间稳定下来，假如教师讲课形式死板，学生是不会聚精会神的听讲的。所以，教法千万不要固定不变。只要围绕教学目的，符合学生想法，各种方法都能够用。比如，讲解毛泽东的《改造我们的学习》里面的一句话“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”的时候，很明显要从对偶修辞引入教学。我讲解这部分内容时使用了:A.让学生探讨上下句对应的词性;B.让学生在黑板上写下上下联句式上联系;C.教师先明确，再用毛笔在宣纸上书写，并赠送学生。在这样的教学形式中，学生无论如何总会有兴趣的。

二、主动探究，构建有效语文课堂的关键

依据同学们喜欢看电影的现实情况，我做出了使同学们以学者的身份学习的假设。一开始在班里同学们讨论他们喜欢的东西，再开展综合分析，明确一个主题，实施语文的教学及研究性学习。比如:我带着同学们开展了一个对于宫崎峻系列动画的研究性学习。由于宫崎峻电影的色彩、音乐及电影里反映出的人文关怀及情感体验，感人、向上、真诚而富有感染力。我先组织同学们观看他的作品《千与千寻》《萤火虫之墓》《哈里的移动城堡》《龙猫》等好几个电影;接着让同学们分小组上网去收集有关信息及评论，并形成报告;再开展宫崎峻电影研讨会，各小组发表看法，开展情感交流;老师基于这一点加以点评，使各小组明确主题，如色彩、主题、人物意象、配乐等，开始写作。这样一个主题很大程度上调动了同学们的积极性，尤其是在研讨会上，利用情境的营造，音乐的感染，同学们踊跃发言，互相鼓舞，甚至在讨论中找到了思想的闪光点。而宫崎峻作品里展现出的人文关怀、生活的艰苦、爱的力量就深深地感动了大家，这么做比单纯的语文课本对人性的叙述要明显的多。

三、人文精神，构建语文课堂的根本

职业学校语文教师要充分利用手里的语文课本，联系学生专业的要求，看重指引学生树立学习的主体地位，转变教师单纯讲授的死板方法，依据课本和内容要求指导学生积极参加语文实践活动，培养同学们观察、实践、收集、探究、协作、感受、领悟及反思等良好习惯，让课堂活起来，拓展学习空间，用辩证唯物主义的思想来对待语文课堂教学行为中的“人本主义”，注重做到让学生做主体，教师只是主导作用，把训练与实践相结合作为主线的“人本主义思想理念”，在语文课堂教学行为中活学活用课本，把出提升学习兴趣，加快学生发展为主的教学思想落到实处。职业学校语文不管是在教学上，还是在教材的选取上均表现出很强的人本主义思想。孙犁的《荷花淀》极力刻画以水生嫂为典型的所有农村妇女形象。她们在战火消烟里接受锻炼，在非常残酷的战争时代中仍旧对自己的家人有着浓厚的感情，因此点燃了热爱祖国，热爱人民，投入到战火硝烟中去的火焰。这便让课本和课堂必须充满了人情味，课文内容突出地表现了人物的特征，教师在上课时也一定要紧扣文章内容和现实情况，表现出人本思想。比如课本中的古诗《关雎》，是我国古代诗歌总集《诗经》的第一篇作品。本诗从物到人，托物起兴，通过雌鸟和雄鸟相呼相应的叫声进行比喻，代表男女之间真挚的爱情，步步深入地描写了青年男子对姑娘的思慕与追求;“爱是人性中最活泼、最美丽、最有生命力的因素，也是最矛盾的、最痛苦、最不稳定的因素。”而职业学校语文课本却人性化地选取了很多饱含人情味的课文，指引学生勇于探索人类情感世界的转变。

四、充当老师，构建有效语文课堂的补充

教师与学生由于他们角色差异，致使观察人和思考问题的方式各异。很多的中职生不愿意主动打开课本，由于这种情况，教师的仔细准备也便没有了意义。因此，我变换了一种方式，选取那些有意思的文章，为学生提供相关的资料，鼓励学生走上讲台扮演老师，而教师却坐在学生中间。例如，讲解《林黛玉进贾府》时，我便提前在同学中选老师，聘请了两名学生，允许他们在网上查询资料，还可以来询问我备课的方式，首先确定初稿，然后我与学生共同探讨，找到解决教学问题的方法。然后由他们讲课，即使开始有些紧张，花费的时间比较长，本文讲解用了一周时间。可是讲课的进程中，我观察到，在学生讲课时，别的同学的注意力很集中，主动配合的兴趣也非常浓厚，还有某些学生课堂上就提出不一样的观点，展开全体讨论，甚至有的学生还让我回答，并且称呼我为“同学”，应该说，大家在一片欢笑里打开了林黛玉、贾宝玉的世界之门。不光这样，从此之后，别的学生也有讲课的想法了，因此，我进一步选择了别的课文让学生亲自讲课，比如《项链》《再别康桥》《祝福》等。这样的方式，不但能够让学生真正体验到老师备课的坚信，也让学生体会了讲课的喜悦，还给予了学生自主学习的动力，增进了师生之间的关系。

总之，针对中职学校的语文课本，就必须依照中职学生的语文现状，联系中职学校的实际情况，以全面推行素质教育为基础，努力提高学生的创新能力与实践能力，在语文教与学方面作出了新的尝试。