作文课堂，因网络而高效

◆金雪梅

(浙江省东阳市画水镇第三小学)

一、巧用网络，激发学生习作热情

学生为什么怕写作文?一个重要原因是学习紧张，生活单调，经历简单，无法燃起写作激情，无事可写，无话可说。在网络条件下，学生可以透过网络这个窗口观察了解社会，而且网络还能提供图像、动画、活动影像等，更能触发学生的写作激情和想象力。

如汶川地震发生时，我从网络上搜集相关的报道、图片、各地捐款的录像等，用PPT 制作多媒体课件，通过听觉、视觉等感观刺激，激发学生写作激情。学生的写作激情被煽动起来后，让学生通过网络搜索各方面关于汶川地震的报道。网络强大的搜索和筛选功能，可让学生对地震的产生、后果、影响、产生原因以及灾难预警等各方面都能深入了解，好多学生都为之动情，为之流泪，把自己感受最深的写出来。这时学生写作文可谓水到渠成，文思如潮。

二、再现生活，丰富写作素材

由于条件所限，传统的阅读方式中，普遍存在学生的阅读面窄、量小的情况，因而造成学生阅读兴趣不高、阅读能力差、阅读效率低等现象，而且因为怕抄写，学生极少做读书笔记，作文素材的积累较少，写起作文就“无米下炊”了。多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面，把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库;另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。引导学生通过辩论会或谈天说地、精彩瞬间、佳作赏析等形式将自己所看到和搜集到的知识互相交流;引导学生进行资源共享，让大家把搜集到的资料共享。这样，学生作文时就再也不会“无米下炊”了。

三、灵动多元，优化课堂教学

网络是一个多元的空间，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。网络作文教学不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放。在上作文课《游XXX》时，考虑到农村孩子视野比较狭窄，游览的地方不多，我就选取了一处风景名胜，然后让学生欣赏该风景风光片，边看边议论，学生产生了真实感情。利用网络资源填补了学生的知识空白，充实了他们的思想。因此这堂生活作文课在学生有话可说、有情可发的基础上，学生不知不觉地完成了习作，效果甚佳。

网络化的作文教学的迅猛发展，给作文教坛带来了活力与生机，人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的课堂结构，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。

四、自主交互，方便作文评改

新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。

在传统的作文评改中，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，而且教师关注的往往是那么几个学生的那么几篇文章，对大多数学生而言，教师就是惟一一个可能也是最后一个读者，显然评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判。教师只是读者中的一人，不再是最后的裁定者。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。

依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。学生和教师通过网络一起浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。

同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的是能把作文评改的主动权交还给学生。

五、共享赏识，习作及时成果化

传统学生作文一般由教师评改打分后就了事了，投稿报社，往往是泥牛入海无声无息，试过几次不成功就不再投稿了。学生的创造性学习活动不能及时得到公众的认可，学生创作的欲望就受到损害，逐步厌恶作文、害怕作文。相反，网络条件下，学生作文实现了“作文即作品”“文成即发表”“写作即交流”和“电子作品集即成果”的作文教学理想化目标。学生可以把文章在相关网站、BBS、空间日志上上传发表，还可以制作班级网页、个人网页。这会让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，更能激发他们的写作热情。再试想，待到将来升学、工作甚至年老退休后，这些将会成为如何美丽的回忆。

网络的便捷、多元、经济、高效、共享等优势给我们的习作教学带来了正能量，弥补了实体写作环境的“先天不足”，为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。作为语文教育工作者，我们要充分利用网络资源的这些功能，拓展学生作文空间，优化学生作文心态，为学生构建一个自主学习、主动发展的作文教学环境，丰富学生语言，积累写作材料，让作文与网络同行，让学生在网络世界中享受作文的快乐。

［1］朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力［J］.现代阅读(教育版)，2013，(03).

［2］杨晓艳，王淑艳.小学生作文情感的培养与方法探究［J］.现代阅读(教育版)，2013，(22).