如何培养小学生的口语交际能力

◆卜凡幼

(山东省微山县欢城镇中心小学)

一、利用教材内容，进行口语训练

利用教材训练小学生的口语交际能力，是行之有效的办法之一。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多中形式。同时，各册教材在阅读课文级基础训练题中，也都有编排人物对话交际训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双面互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

1.看看，想想，说说。作为教师给据年级的特点创造情境，从而激发学生说的欲望，鼓励他们想象、创新。

2.记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如教《保护有益动物》一课时，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆那些小动物对人类有益，怎么有益，自己是怎样保护有益的小动物的，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境，强化口语训练

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。根据学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力促使其积极参与。另外，小学生模仿能力强，正确、直观、形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言方式和态度，这比教师口授方法来得更直观、更有效。

1.语言描绘。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

(1)配乐描述。如教《找春天》一课时，上课开始，播放歌曲《春天在那里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、红花柳绿、白鸟欢哥的春景中，激发对春天的喜爱之情，引起口语交际的欲望。

(2)讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》一课时，教师可抓住儿童喜欢故事的特点，选形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦。然后，相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生跃跃欲试的情趣。

2.网络创设。根据口语交际的内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使表达更逼真、更生动。利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，能充分调动学生多种器官，使学生得到视听享受。课件能够激发学生的兴趣，调动学生说话的积极性。因此，我们要多利用网络创设情境，对小学生进行口语训练。

三、组织实践活动，进行口语训练

口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据学生社交界域不同，可以把社会活动分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。

1.课堂上。如教《应该帮助他们》一课时，可以布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说，如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么?做些什么?然后就见学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助 双方畅所欲言，对答如流。在同桌互诉，小组演练的基础上，进行“帮残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

2.生活中。可以让小学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到真诚的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想同父亲或父母商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师教学的追求。

四、重视评价活动，括展口语训练

评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中的口语交际的评价两方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。

1.重视激励。我们在课堂教学中，经常运用类似于“某同学表现很好，谁能表现得比他更好”这样的话，大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。

2.突出导向。对学生的口语训练中的不足之处，我们不仅要指导，还要让学生明白怎样改进。

3.注意分析。通过结果去分析得失原因，如学生在说话过程中有说不清楚的现象，我们不要急于求成，而是帮助学生分析原因，对症下药地进行引导、点拨，从而把口语交际活动顺利进行下去。

事实证明，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导与评价，小学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在此过程中培养了他们想说、敢说的心里素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。当然，口语交际能力的培养不是一朝一夕的事，它需要我们教师进行长期的、反复的、规范的练习，逐步培养小学生的口语交际能力。