浅谈如何联系生活教智力障碍儿童数学

◆孙凯凯

(淄博市高青县特殊教育中心学校)

智力障碍儿童由于先天或后天的原因，造成智力低下或学习障碍，在数学的认识数字与简单加减计算中显得非常困难;对于图形的抽象认识和记忆能力也非常的欠缺。有人认为，不如把学数学的时间用来培养智力障碍儿童的其他能力。其实，这一观点忽略了一个事实，智力障碍儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差，这就要求教育者，通过各种方法尽可能地培养和发展他们的数学能力，弥补他们的缺陷。

一、亲近沟通法

人人都有得到别人尊重的权力，平等更要体现在智力障碍儿童的身上。智力障碍儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差，特教教师不要流露出一点厌烦的情绪，相反要用一种平静的心态去接纳他，用温和的语言去包容关爱他。我们要细心地观察他们，并努力去适应他的所作所为，不要用正常人的习惯去要求他们。渐渐地，他会和你亲近起来，理解、关爱、尊重是取得智力障碍儿童亲近的关键，只有彼此有了沟通的起点，才能有对他们种种行为的理解。了解了他们，才能让你在数学教学中因材施教、因人施教。

二、与现实生活结合教学法

游戏是正常儿童和智力障碍儿童成长的摇篮，它能给孩子提供充分交流的机会，可以促进孩子的语言表达能力、思维能力等各方面发展。于是，我以特教数学教学中的小游戏为突破口，在课堂教学中适当开展游戏活动，寓教于乐，激起他们的学习兴趣和欲望。如“答对问题抢苹果”“数字排队”“利用图形“过河”“登山夺红旗”等。课余时间，我让他先和我玩拍手、背数字儿歌游戏，让他们总动员参与游戏，在游戏中，他们热情参与其中，享受其中，成长于其中。同时，也让他对数学产生了浓厚的兴趣。

游戏使智力障碍儿童的认知能力、抽象思维能力经过了从无到有的过程。而通过强化课堂与课外学习，使智力障碍学生建立清晰深刻的表象。表象是认知思维的桥梁，表象又是形象思维的材料，形象思维的基本方法是表象的分析与综合。因此，游戏是符合智力障碍儿童认知思维发展的。动手操作，可以为学生架起从感性知识到理性知识的桥梁，帮助学生理解掌握知识，又可以解放学生的双手，使学生的脑、口、手结合起来主动参与学习，发展思维，培养创新能力。因此，要重视游戏与生活的结合。

在加、减法计算的教学中，如果用数的组成和分解作为学习加、减计算的基础，对中、重度智力障碍学生来说无异是“天书”，若用小棒进行计算，他们动作迟缓、反应迟钝，注意了拿小棒，就忘记了数数，还会经常把小棒碰乱或碰掉地上，待捡起了小棒，原来算了些什么全都忘了，又得从头算起。另外，天天让学生带些小棒，也是件啰嗦事。在多年的教学实践中我探索、总结出一套用手指代替小棒进行加、减法计算的方法，简称“指算法”。用指算进行加、减法计算，既省去了随身携带小棒的麻烦，又可随时随地进行指法、指算的练习。这种方法对智力障碍儿童特别适用。在对孙仕亮的训练中强调，加法的指法练习是伸出手指，抠一个手指数一个数，数清10 根手指。练好指法后便可进行加法计算，如计算11 +2 时，先在十位上写1，1 在手上(伸出1 个手指)，2 记心中，从2 数起，抠一个手指往后数一个数，数完1 个手指，也就是从2 开始数到3，结果就是13;减法的指法练习是先握拳，伸一个手指数一个数，例如计算14 -3，先在十位上写1，一手握拳，3 在心中，从3 数到4，伸一个手指往后数一个数，3→4 结果是11;为了让他分清在计算到底是伸手指还是握拳，我把加、减法的指算方法归纳为:“加数在手上，减数记心中”。指算加、减法的教学，可以随时随地让学生练一练指法或指算几道20 以内的加、减法。但由于学生的理解能力较差，所以在解答简单的应用题时还有很大的困难。

其实，我认为应用题的解答可以先放一放，不如与现实生活相结合。例如，可以与校内小卖部合作，给他钱去让他们自己尝试着买自己想要的东西，日积月累，我相信总有一天，他们会有很大的进步，走进社会自食其力，做一个简单的“正常人”。

三、倡导与思索

当代著名的认知心理学家诺曼说:“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们如何学习;我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略。”长期的教学实践证明，加强智力障碍学生的操作学习是弥补这一缺陷的有效途径之一。操作学习，指的是利用教具、学具等教学媒体，通过亲身实践，经过观察、分析得出关于数学事实的某种猜想和结论的过程。操作学习符合智力障碍学生的认知规律，有利于激发他们的学习兴趣，有利于教给学生探求知识的方法，学会学习，掌握真知，有效地促进智力障碍学生数学素质的提高。

(一)课堂学习让智力障碍儿童发展认知规律

儿童的认知发展，必须要经过具体形象思维到抽象概括的过程。智力障碍儿童的认知发展过程亦是如此，只是速度较正常儿童要慢得多。而通过强化操作学习，能使智力障碍学生建立清晰深刻的表象。表象是认知思维的桥梁，表象又是形象思维的材料，形象思维的基本方法是表象的分析与综合。因此，操作学习符合智力障碍学生认知思维的发展顺序。由此可见，通过操作学习积累深刻的表象，是发展智力障碍学生形象思维的基础，符合他们的认知规律。

(二)游戏学习能激发智力障碍儿童的学习兴趣

真正的学习，必须由学生参与教学全过程。只有学生参与了教学过程，才有可能对教材作出有意义的发现，才会产生学习兴趣。游戏学习使智力障碍学生在知识形式的过程中、在概念的揭示过程中，始终处于积极的主体地位，使学生在想操作→会操作→操作会的过程中学习知识、掌握知识、运用知识的操作学习寓于整个教学之中，从而激励学生自觉地、主动地去学习知识。游戏学习能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。教师在操作学习中能使智力障碍儿童经历知识发生发展的过程，经过亲身实践，在探求知识的过程中帮助他们建立概念，掌握真正的知识。通过指算加、减法的教学，不仅能够补偿中、重度智力障碍儿童的知识缺陷，如对感知、注意、记忆、思维的缺陷进行补偿，而且还能促进学生活动能力的发展。例如，通过指算的操作活动，能促进手眼、手脑协调能力的发展和体能的发展等。从我的教学实践看，运用指算的方法进行加、减计算的教学，能使中度智力障碍学生较好地完成不进位加法、不退位减法计算，重度智力障碍学生也能有较好的学习效果。

四、结语

总之，学无定则，教无定法。对智力障碍儿童进行特殊教育是有条件的，这种教育是针对智力障碍学生的心理特点和发展进行的。只要有爱心、耐心、恒心并遵循智力障碍儿童的认知和心理特点发展的规律，我相信特殊教育的教学和整个特殊教育事业才能插上翅膀，飞向曙光。