何海峰
(河北省秦皇岛市青龙满族自治县木头凳中学)
传统的高中地理教学注重对书本中地理知识的讲授,对于重要的地理事实要求学生强加记忆,强调培养学生严谨的地理思维。这样的课堂教学过多注重知识目标的达到,而忽视了情感目标的培养,学生在沉闷的教学氛围中,学习着枯燥的地理知识,丝毫感受不到生动活泼的地理情趣。学生在日常的学习中,无法产生地理学习的兴趣,在不得不学习地理的情况下,学得必定会异常痛苦。
学生不喜欢上地理课怎么办?地理教师在教学中要创新教育教学方法,激发学生的学习兴趣,并深入到学生中,与学生建立亲密和谐的师生关系,以个人魅力带动学生喜欢上地理学习。教师在引导学生学习时要动之以情、晓之以理、导之以行,要善于抓住学生的兴趣点,以趣激疑、以趣引思、以趣导知。教师在教学过程中,运用诙谐幽默的语言,呈现可亲可敬的教态,发挥机敏的教学智慧,都会潜移默化地影响学生,使学生对地理学习产生浓厚的兴趣,这种兴趣既包含着对地理学科的情感,也包含着对教师的情感,在情感的促使下,学生学习起来就有动力,有拼劲,无论遇到什么问题都会想办法解决。
要想进行教学创新,必须转变传统的教学理念,摆正教学过程中师生的地位和角色。时代在不断发展进步,学生学习的环境也发生了很大的变化,各种出版物,包括报纸、书籍、电子光盘等层出不穷,特别是互联网的发展,使得知识传播的渠道越来越广,课堂已不再是学生学习地理知识的唯一途径。因此,教师要改变传统的灌输式教学模式,在地理教学中引入互动式教学,充分挖掘学生学习的自主性,引导学生通过各种途径搜集、整理与课程相关的地理知识,组织开展小组合作式学习。然后教师通过设置问题的方式了解学生对内容的掌握程度,进而对当节课的内容进行梳理,帮助学生解决他们自己无法解决的问题,并对重点、难点问题加以总结。在互动式教学中,学生是学习活动主体,教师主要发挥辅导、点拨、评价的作用。这样的教学形式既能使学生自由学习,又能使学生发展搜集整理资料的能力,为进一步自主学习打下牢固的基础,因此广受学生的喜爱。
较长时期以来,很多高中地理教师不注重新课的引入,往往是开门见山,直入本课的主体,最多少加上一句:“同学们,今天我们学习第×课,请把书翻到第× ×页……”而此时学生的情绪也许还停留在课间的游戏中,也或许还停留在上节课的科目教学中,而教师直奔学习主题很难达到预期的教学效果。因此,教师在地理教学开始前要引入“新情境”,进行导入,以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
例如,(1)地理新闻导入。摘录一段地理新闻,师生对新闻内容进行评述,继而导入新课;(2)地理趣闻导入。选取与教学内容相关的地理趣闻,激发学生对地理现象的好奇,进而导入新的教学内容;(3)地理趣题导入。设置地理趣题,引导学生讨论,激发学生的兴趣,顺势导入新课;(4)学生报告导入。课前给学生布置地理专题调查任务,上课时要求学生围绕该专题作出书面或口头报告,与学生们讨论报告内容、报告的结论,从而导入新课;(5)地理游戏导入。设置地理游戏或地理竞赛,使学生从游戏或竞赛中发现学习地理学习的必要性,因势利导引入新课。
地图是地理学科中的重要组成部分,学会看地图,地理也就学会了大半。因此,地理教学逐渐向“地图化”教学的方向发展。教师在教授地理知识时,配合地图进行讲解,更加形象、直观,学生理解起来就更容易。因此,高中地理教师要在教学中重视对学生进行地图教学,以培养学生的发表能力和实践能力。
高中地理教材内容庞大、知识丰富,涉及的地图多种多样,承载的地理信息纷繁复杂。对于高中生来说,地图不仅能够帮助他们树立空间地域概念,还是培养学生地理思维的主要手段,甚至通过地图就能学习到很多地理知识。因此,地图不仅仅是一种教具,同时也是一种学具。原理图、示意图,综合景观图,系统联系框图,统计图表等,学生掌握了对地图的判读方法,具备了读图的能力,就能够以地图的不变应题型题类的万变,取得良好的学习效果。
那么,高中地理教师应该如何提高学生的读图能力呢?首先,要求学生读懂地图的标题。地图的标题决定了地图的属性,由此学生可以清楚地知道地图要传递出什么内容。其次,要求学生认真读图例和注释。阅读图例是看懂地图的基础,每个符号代表的事物不同,不能把它们搞混淆,这是读图的关键。第三,要求学生看懂地图内容。地图内容是获取地理信息的重要来源。教师要教给学生从地图内容中获取地理信息、发现地理事物之间关系的方法,力求做到让学生观其“图”,而知其“地”,知其“地”而求其“理”,提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
传统的地理课堂教学注重地理知识的传授,对学生的评价也主要是看学生掌握了多少内容,记住了多少知识点。这样的教学和评价导致的结果是,学生形成了死记硬背的学习模式,在考试中,对基本知识的考查上能应对,而对实际应用题则两眼一抹黑,不知如何下手。由此凸显出了传统教学不注重学生能力培养的弊端。为适应新时期的发展,学校越来越重视学生能力的培养和提高,因此教学评价也越来越趋向“能力化”,不仅看学生学习到了多少知识,还看学生应用所学知识是否能解决生活中的实际问题,更进一步地,看学生解决实际问题的程度如何。所以,高中地理教师在教学过程要注重对学生应用地理知识能力的培养和提高。
首先,培养学生运用所学知识解释地理现象的能力。如解释地球南北极出现极昼极夜的原因,出现的时间,持续的时间,等等。其次,培养学生运用所学知识调查地理现象成因的能力。如调查酸雨是如何形成的、对地球上的生物有怎样的危害,等等。第三,提高学生运用所学知识解决实际生活中地理问题的能力。如针对全球气候变暖,海平面上升,大气环流异常,各种自然灾害频发的现状,提出节能减排等解决问题的方法。
总之,随着素质教育的发展以及高考越来越重视学生综合能力的考查,高中地理教师在教学中要切实转变传统的教学模式,开展互动式教学,寓情于教学中,激发学生的学习兴趣,培养学生学习地理的能力,最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。