抓住教学源头，搅“活”语文春水

曹仕文

(河北省秦皇岛市青龙满族自治县木头凳中学)

一、把语文课教活的势在必行性

1.从时代发展和学科性质看，把语文课教活具有重要的战略意义

改革开放的总设计师邓小平曾多次强调，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。而语文“是从事学习和工作的基础工具”，“是学习各门学科必须掌握的基础工具”。因此，在社会深化改革的关键时期，迫切需要教师把语文课教活，培养高素质的人才，为现代化建设作出贡献。

2.从教育改革的科研成果看，把语文课教活具有可行性

我国著名语言学家吕叔湘指出，“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。部分特级教师、优秀教师在教学实践中亲身验证了把语文课教活的成效。可见把课教活是一种提高教学效率和效果行之有效的方法，也是各种教学法之中的精髓。

3.从语文教学现状看，把语文课教活具有紧迫性

在教改推行多年的当下，高中语文教学现状仍不容乐观，这一定程度上与教师的个人业务素养有关。有的教师仍秉持“时间出成绩，汗水换分数”的信念，大搞“题海战术”，逼学生死记硬背，“熟中生巧”;有的教师展示欲望过强，过分注重形式的花哨，而不考虑实际的教学内容，往往是该学生做的教师包办;有的教师转变教学模式过了头，由“满堂灌”变成了“满堂问”，无效问题充斥课堂，使学生产生厌烦情绪……师生花费了大量的时间，投入了太多的精力，教学效果却不佳。如何才能解决这一难问题呢?不同的教师有不同解决方法，但“治本”之策还是教师要把语文课教活，这已势在必行。

二、把语文课教活所遵循的机制

1.把语文课教活要以“乐”为前提

“乐”是指学生乐学，是学生对学习有兴趣。学生乐学，才会在知识的海洋里自由遨游;学生乐学，才会充满学习动力，学习热情才会旺盛持久;学生乐学，才会在获得知识的进程加速前进。古语说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高中语文教师在教学过程中，要善于激发学生学习的兴趣，使学生在学习中获得心灵的满足，从而产生愉悦的感受。学生内心轻松、愉快，学习热情就会高涨，这种情绪感染教师，教师教起来就容易活，效率就高。可以说，“乐”是把语文课教活的前提。

那么，语文教师在教学中应该如何调动学生的“乐”呢?首先，目标激励，激发乐趣。高中学生比较务实，要求学生树立“高大上”的目标，他们会嗤之以鼻，此时教师不妨从短期目标激励学生，例如，学好语文读懂美文等，贴近学生生活的目标，使得学生感觉到学习语文是用实际用处的，比较易于他们接受，从而在语文学习中寻找乐趣，发现乐趣。其次，讲究实效，学有所乐。学生在学习中只有体会到学有所得的快感，才能激发学生的乐学情绪。因此，教师在教学中，应务实求真，摒除空架子，使学生能够把所学运用的实际中。第三，寓教于乐，其乐融融。传统的讲授教学模式，使得语文课上得枯燥无味，学生在学习中丝毫感受不到快乐。教师要打破这种教学模式，在轻松、愉悦的氛围中开展教学，寓教于乐，使学生在不知不觉中接受教育、获得知识。

2.把语文课教活要以“情”为关键

“教师是人类灵魂的工程师”，肩负着培养现代化人才的重任。人是感情动物，不仅人与人之间有感情，人与所从事的职业之间也有感情。语文教育在一定程度上又是对学生的感情教育，因此，语文教师要热爱语文教学工作，要热爱教书育人这份职业，要感情丰富。只要这样，教师才能以饱满的热情投入到教学工作中，对语文充满爱，对学生充满爱，形成有爱的语文课堂。在爱的氛围中，教师要想把语文课教活就成为了轻而易举的事。“感情丰富”的教师碰上情文并茂的语文课文，两者撞击出情感的火花。教师被文章所蕴含的情感触动，通过语言、表情、动作表现出来，以此感染学生，激发学生高昂的情绪、活跃的思维，使学生与作者之间产生某种微妙的情感，在这种情感的带动下，学生理解文章内容、情感基调、中心思想就是小菜一碟，课堂教学效果也得以提高。

3.把语文课教活要以“智”作为保证

语文教师的教学智慧决定着语文课堂教学的成败。要想把语文课教活，教师要统揽教学全局，切实把学生置于学习主人翁的地位，激励学生自主学习，教师只是指挥者、引导者，根据学生在学习中出现的问题，因势利导。这要求教师要具有较好的教学智慧，拥有非凡的应变能力。首先，教师要熟悉教学大纲，牢记语文教学的目标;其次，教师要钻研教材，把握课文内容和知识点;第三，教师要充分了解学生，对可能出现的问题做到心中有数;第四，教师要讲究教学的艺术，教给学生学习的方法，引导学生开启思路，帮助学生疏导难点。

三、把语文课教活的方法和策略

1.“多功能”协调法

课堂是语文教学的主要场所，学生在课堂上获得知识、发展能力、提高思想水平。在繁重的高中课业中，要求学生抽出大量的课下时间学习语文那是天方夜谭。教师必须充分抓住有限的课堂时间进行高效率的教学。语文教师在教学中，要兼顾教材思路、教法思路和学法思路，优化“听、说、读、做”组合，在适当的时机插入识记、理解、应用、分析、综合、评价等，充分调动学生耳、眼、口、手、脑全面、协调发挥功能，使学生每个细胞都处于紧张的语文学习之中，达到预想中的教学效果。

2.创设问题情境法

俗话说，有思才有悟。有疑问，才会去思考。因此，教师要想把语文课教活，就要善于创设问题情境，启发学生去思考、去探究，进而有所感悟，有所收获。教师无论是在布置预习内容时，还是在课堂导入时，抑或在教学过程中都要善于设置问题，启发学生带着问题阅读课文、分析内容，抓住文章的中心、体会作者的情感态度。但需要注意的是，并不是问得越多越好，要问得有效、问得关键、问得重要，以免学生为了回答问题而回答问题。

3.作文“现场办公”法

作文是高中语文教学的重点和难点，通过作文能够体现出学生的语文素养如何，也是检验教师教学效果的重要途径。如果采用传统的作文教学模式，出题—作文—上交—批改—讲评，马拉松式的教学过程，要想取得好的效果难于上青天。教师可以采用“现场办公”的口头作文教学方法，在一节课内完成作文教学的全过程，即当堂出题—训练—批改—讲评。这样不仅可以增加训练量，还能节省训练时间，还能够使学生在快速动脑中锻炼了口语能力，教学效果自然高。