如何提高小学生的数学计算能力

◆张权文

(吉林省长岭县太平川镇第二小学)

在小学阶段的数学学习中，针对学生的计算能力进行教学活动的训练，是教师开展教学活动的一项重要任务，作为一个人必须具备的基本素质，计算能力的发展为学生今后学习数学知识打下了良好的知识基础，让学生在数学学习中拥有良好的数感，对学生全面提升自己的数学知识应用能力具有非常重要的价值。在二年级下册中，教材在上学期学习的表内乘法和一年级学习100 以内加减法的基础上学习用2～9 的乘法口诀求商、万以内数的加减法，计算占了本册教材的大部分内容。从每次数学知识测试的单元试卷中我们可以发现，每张试卷内与计算能力相关的题目的分值占整个试卷分值的比例都很高，而每次的测试中我们发现学生计算失分率也都非常高。可见，对于现阶段的数学教学，有效提高学生的计算能力已势在必行。学生计算能力低的普遍性，无疑给学生在数学学习的过程中知识、能力的发展造成了很大的障碍，所以全面提高学生的计算能力对于数学教学而言至关重要。

小学低年级的数学教学中，教师应该有意识地强化学生的口算练习。小学生对于数学题的口算是学生进行笔算的学习基础，同时，口算也是对学生进行思维敏捷性训练的非常有效的教学手段。多年的教学实践中我们可以清楚地认识到，在我们现实生活的实际之中所涉及到的计算问题大部分运用口算来解决。在本册教材中学习的万以内的加减法的基础就是20 以内的加减法，表内除法基础则是乘法口决。因此，要提高学生的计算能力必须引导学生理解口算的算理，加强学生在学习活动中的口算练习，每天课堂上都安排两三分钟练习口算、背乘法口诀，并把此当成常规工作，常抓不懈。让学生养成勤于口算的良好的学习习惯，通过这样的反复的练习，更能有效提高学生口算的准确率，增强学生对于提高自已计算能力的信心。学生的口算能力直接影响着学生计算的准确性。因此，教师在数学教学活动开展的过程之中要有效结合听算与看算，对学生进行基础的计算能力的训练，通过这种有针对性的计算能力的训练，激发学生对于计算的兴趣。在教学实践中，我们难免会遇到一些口算能力较低的学生，对于这部分学生我们应该给予更多的理解与帮助，指导他们在课后针对计算能力进行行之有效的训练，如果学生能在数学学习的过程之中把这种针对性的训练坚持下去，随着时间的推移，学生计算的速度和正确率也会得到明显的提高。

学生计算能力的提高离不开教师有针对性的强化训练，但计算能力的提高更离不开学生对于算理的理解与应用。在数学学习过程中，教师要让学生明白计算的一般道理，使学生会算。学生的任何计算都有相应的运算法则，因此，教师在教学中首先必须让学生熟记这些运算的法则，让学生知道应该如何去计算，怎样算才能更加简便，提高学生对于运算方法的理解与应用。根据《数学课程标准》对于数学教学提出的要求，我们在对学生进行除法运算教学时，可以通过这样的问题引导学生去理解与发现除法运算的方法。如12 枝铅笔，每人分3 枝，可以分给多少个人，要让学生明确12表示要分12 枝铅笔，除数3 表示每人分3 枝，商4 表示可以分给4 人，用商4 和除数3 相乘得12。因此，在教学时，教师应在强化基础知识教学的同时，通过教学问题与教学活动积极发展学生的智力、培养学生的数学知识理解与应用的能力。

提高学生计算能力的教学方法有很多，在教学实践中教师也可以通过培养学生一定的估算能力来达到提高学生计算能力的教学目的。估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断式估计。它在很大程度上体现着一种近似的口算，估算也是计算能力的重要组成部分。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。而且从某种意义上讲估算的应用已大大超过了精确计算，这是人们平常交谈、判断数目大小，估计运算的结果的一种能力，所以说估算能力是人们生活和学习不可缺少的一种能力。如在加了加法、减法后可以让学生先估算得数大约是几百，再用竖式计算。估算过程，既可以使学生对得数的大小有更深的感受，又使学生在面对现实问题时可以恰当地作出计算策略的选择，所以估算既是解决现实问题的需要，又是培养学生数感的一种有效举措。养成良好的计算习惯也是我们有效提高学生计算能力的有效方法。我们都知道学生计算出错有很大一部分原因是粗心出错，对于小学生而言，他们生性活泼、爱动，做任何事情都不会太细心，学习过程中的注意力也很不集中。因此，很多测试时学生做错的计算题并不是因为学生不知道如何去做、不会做而造成的，更多的是由于学生在做题时注意力不够集中、运算过程中马虎大意、求得计算结果后不进行验算所造成的非知识性错误。针对这些学生主观因素造成的计算错误，教师在进行计算题教学中应注重学生良好计算习惯的养成，注重培养学生的非智力因素对于提高学生的计算能力是十分必要的。第一，教学中，我们要引导学生养成良好的书写习惯。认真的书写才能够让学生静下心来，认真计算每一个题目，特别是在做竖式计算时，都要认真的书写每一个数字和运算符号。教育学生做习题时要全神贯注、专心致志、一气呵成，而不能东张西望、三心二意、丢三落四。第二，要帮助学生养成一看、二想、三算、四验算的计算习惯。所谓一看、二想、三算、四验算是指:在进行计算题的解答过程中，要求学生首先要看清题中需要我们进行运算的数字和符号，再考虑我们应该应用哪些计算法则与定律能够准确而简便地进行运算，最后能计算所得到的结果进行验算，对于错误的结果我们才能及时发现，准确改正。此外，我们可以每天布置学生在家练习10 道口算题。并请家长做好监督、检查工作，还要将练习的情况反馈给我。我还给学生建立奖励机制:如在课堂练习时，计算全对，就可以免做计算作业，收到了很好的教学效果。数学教学中对于学生计算能力的培养以学生学会计算、准确计算、快速计算为教学目的，而要全面落实这一教学目标，需要教师帮助学生在低年级的数学学习中打下扎实的计算基础。

对于小学阶段学生计算能力的培养，要求学生在计算时做到又对又快，但学生的计算必须以计算的准确率为前提条件与最基本的训练要求。所以，切实提高学生小学阶段数学学习的计算能力，应该作为数学教师开展学生计算能力训练的首要任务。在教学实践之中，导致学生计算能力低的原因有很多，这就需要教师应该分析清楚每个学生在计算训练中产生错误的原因，加强计算训练的针对性，根据不同学生的不同的“病因”，开出不同的“处方”，然后在教学工作实践之中采取相应的教学策略。只有这样才能从根本上解决学生的计算问题，提高学生的计算能力。