刍议数学教学中发挥学生的主体作用

◆王 锐

(河北省唐山市乐亭县庞各庄乡庞各庄小学)

新课程改革的核心目标是“为了每一位学生的发展”，课堂必须以学生为主体。以学生为本，就是把课堂教给学生，让学生自主学习。新课标注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，并且要求在加强基础知识学习和基本技能训练的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养。数学教师在教学中要贯彻数学新课程理念，在课堂教学中要以教师为主导、学生为主体，这就强调了学生在教学过程中的主体地位。在教学中我尝试了学习方式的变革。

给孩子成长的时间，让合作自然顺畅。万事开头难，在合作学习中，学生们小组讨论、交流环节存在很大问题，有的学生随便说与讨论无关的话;学生之间互相推脱，谁也不想说，有的学生自己做自己的事，不参与其中，总之无秩序、无方法、一片乱哄哄的景象，接踵而来的就是展示环节的窘迫:学生发言声音小、衔接不紧凑、不能积极补充，费时费力效率很低。为此我重新培训了小组长，制定了更细化、更具体可行的小组交流规则、展示规则、评价机制。经过一系列的小组建设以及一段时间的适应，小组合作学习，呈现了崭新的面貌。

有一次，我在讲《比较分数的大小》一课时，我要求学生合作探究下面的问题，1/2 和1/3 谁大?让学生用自己手中的正方形纸折一折、涂一涂。在说出自己的发现。

开始，学生们积极动手折纸、涂色。接着进入小组交流环节，我走到一个小组跟前倾听:

组长问:谁来说说你的发现?

组员一说:我先说，我是这样做的，我先把第一张正方形纸对折，也就是把它平均分成两份，把其中的一份涂上了颜色，就是1/2，在把第二张正方形纸平均分成三份，把其中的一份涂上了颜色，就是1/3，通过观察，1/2的涂色面积比1/3 的涂色面积大，所以1/2 大于1/3。

组长说，你说的真好，展示的时候就这样说，谁还补充?

组员2 我是联系了生活实际，我把两块同样大小的饼，一块平均分成两份，取了其中的一块，第二块平均分成三份，取了其中的一块，1/2 块饼和1/3 块饼重叠在一起，就知道了1/2 大于1/3。

组长说，展示的时候你可以这样接着补充。

通过这个案例不难看出，从最初的不适应，到现在能够自主完成任务，组长的组织能力，组内合作交流能力是不断提升的，之所以有这样的变化，这与我们开始时的小组建设，与我们在课堂中出示具体的活动要求，与课改之初我们对每个环节示范帮扶，与我们对学生能力的充分相信并给予他们充分交流的时间是密不可分的。

给孩子尝试的空间，让思维自由飞翔。在课堂教学中，老师先不讲，让学生先试一下，课堂教学会发生根本的变化，学生由被动的接受者变为主动的学习者。在教学中，我们积极借鉴“先学后教”尝试教育理论，为了解决学生先学过程中可能遇到的障碍，我们变“教案”为“学案”，通过“学案导学”这一教学策略降低学生自学过程中可能遇到的困难;为了激发学生自主学习的热情，我鼓励他们大胆表达，我的这些做法为尝试学习营造了宽松、和谐的氛围，更有利于思维的交流与碰撞。敢于放手，留给学生学习空间，有利于发挥学生的主体作用。

学生能否成为课堂的主体，教师是非常关键的。教师敢于放开手脚，留给学生学习空间，就有利于发挥学生的主体作用。在教学中，可以让学生观察、思考和讨论，并参与知识的形成过程。教师要尽可能地增加学生的参与机会，通过感性材料的丰富积累，学生才会建立起清晰的表象，然后才能进行比较、分析、概括等，从而使学生真正成为教学中的主体。

从教近二十年，参与学校主体教育实验，感悟颇多，最大的收获应该是树立了自己的教育理想，形成了自己的教育风格。从中探索出属于自己教育教学上的一条思路。让我真正明白在课堂实践中实施主体性教育，首先必须正确处理好教与学、教师与学生的关系，真正从思想上认识到学生是教学活动的主体。同时我校的课堂教学模式:创境激趣——自主探究——交流反馈——拓展延伸的教学环节，都应落实学生主体性的指导思想，都应把学生放在主体位置上，让他们主动参与，积极动手、动口、动脑，让学生在经历体验、感受、猜测、验证、观察、思考、发现、交流、归纳等过程中建立数学模型，从而获取数学知识、增长才干、提高素质，这样才能真正取得教学的成功。

教育的真正意义是在于发现人的价值，挖掘人的潜能，发挥人的个性。而每一个学生既是活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者。我们每一位教师必须解放思想，更新观念，充分发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能和才华，确立学生在学习中的主体地位，只要我们每一位教师以素质教育为导向，准确领悟教材的编写意图，明确教学目标，真正突出学生的主体地位，从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓”高素质人才。

［1］许枝旺.如何在数学教学中发挥学生的主体作用.

［2］徐世贵.名师启迪与骨干教师成长.

［3］教师自主专业发展的有效策略.