浅谈如何创建生本教育的化学课堂

◆殷艳华

(秦皇岛教师进修学校)

随着教学改革的深化，传统的教学模式已不适合新教学理念的要求。取而代之的是新的教学理念下一种全新的教学模式——生本教育。现在提倡的生本教育，是让学生作为主体参与知识构建的过程，成为亲历认知道路的主体，通过自身的探究，去体验知识、生成知识，最终获得有活力、有生机的个人知识，以培养其终身学习的能力。那么，如何创建生本教育的化学课堂呢?

一、把教学过程还给学生

学生是学习的主体。建构主义的学习观认为，学习是学生建构自己知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获取知识。因此，教师要相信学生，把教学过程还给学生，教师再根据自己对各种信息的捕捉和把握，引导学生把全部身心投入到知识的建构与再创建中去。如在学习《二氧化碳制取的研究》时，我不是直接把二氧化碳的实验室制法讲给学生听，而是设计了一个对比试验:(1)碳酸钠和稀盐酸反应;(2)大理石和稀盐酸反应;(3)大理石和稀硫酸反应。让学生在预习的基础上自主探究。在探究的过程中学生各抒己见，有的人认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适;有的人认为大理石和稀盐酸反应速度适中，用这种方法较好。课堂上的讨论异常激烈。又如，在讲铁生锈条件时，我让学生根据生活经验大胆猜想铁在什么条件下会生锈，然后分组收集证据就行实验，进行分析讨论，得出结论。学生积极讨论，在思维的相互碰撞中建构自己新的知识。学生在学习过程中，教师要尽量的给学生思考和活动的机会，巧妙地通过一些教学活动，积极引导学生多思善问，使学生在循循善诱中主动、活泼地参与学习。把教学过程还给学生，真正实现以学生的发展为本的生本教育的化学课堂。

二、积极创设丰富的教学情境

生本教育的化学课堂是关注学生自身发展的课堂，我们希望学生主动的去学，但不是所有的学生都会很自觉、很主动的学，这就需要教师想办法激发学生主动学习的欲望。教师设计丰富的教学情境，能让学生积极主动的学习。(1)创设问题的实验情景。在学习二氧化碳的性质时，我创设了这样一个实验问题情景:向锥形瓶里倒进“雪碧”和滴入石蕊试液，然后向锥形瓶中加入NaOH 固体，立即塞上带有导管的单孔橡皮塞(导管上套上气球，导管与大气相通)，让学生观察溶液的颜色变化及气球的膨胀，以推进CO2与碱反应的性质的教学。还可以用鸡蛋与盐酸反应证明CO2的生成，促成学生了解身边的化学。(2)以影像资料创设问题情。例如，在教学甲烷时，可通过放映海底“可燃冰”影像片，创设推进教学的课堂情景。(3)以最近新科技知识创设问题情景。例如，以利用“酒精汽油”的应用为背景材料，推进酒精知识内容的教学。(4)撷取大自然和社会中某些场景作为课堂情景，教学中可以突教室的“墙壁”、学校“围墙”，把学生带进大自然，走向工厂、农村，让活生生的生产生活现实作为课堂教学情景。例如，带学生到自来水厂参观了解自来水生产过程;带学生到化工厂了解污水处理原理;带学生带到农民的承包田，学校的花圃，测定土壤的酸碱度，让学生提出改良土壤的方案。创设这样的融现实、书本于一炉的课堂教学情景，必将使课堂教学的情景更为丰富。生本教育课堂的教学就是一种点拨、一种引导，是一种情境的创设。引导学生运用旧知识，发展新知识是生本教育课堂的核心。

三、尊重学生的学习差异

学生的学习差异往往是生本教育课堂关注的重点，以学生为本就要关注学生的个体差异，特别是学习上的个体差异。学生学习化学的差异是客观存在的，这种差异不但体现在学生的认知水平、学习风格等心里品质和他们的未来发展趋势上，还体现在每个学生所处的生活背景、家庭背景与文化感受上，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，他们所获得的感受和经验积累也存在着天然的差别，会形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是他们学习的基础和重要资源。教师要承认差异，鼓励富有个性的学习活动，有利于课堂的生成和丰富多彩。在学习“化学肥料”时，我让学生写出碳酸氢铵的化学式，就听一个学生说先写氨气的符号，再写氢的符号，最后写碳酸的符号，我突然明白了为什么在练习化学式的书写时，有学生把碳酸钠写成NaH2CO3，把硫酸亚铁写成FeH2SO4，原来他们认为碳酸钠就是碳酸和钠组成的，硫酸钠就是硫酸和钠组成，正因为此，才有学生会把碳酸钠、硫酸钠这些物质认为是混合物，也才有学生认为硫酸铜溶液中溶质是铜，溶剂是硫酸。这里让我发现了学生认识上的偏差，也是纠正学生错误的良机，我引导学生:“刚才让你观察到碳酸氢铵是什么状态的?”生:“固态。”师:“那么你认为氨气是什么状态的?”生:“气态。”师:“很好，那么碳酸氢铵中有没有氨气?”，生:“没有。”师:“那么，写碳酸氢铵的化学式要写氨气的符号吗?”生:“不是氨气的符号，是铵根的符号。”看到那个学生若有所思的样子，我觉得他和我在这节课上的收获都是最大的。生本教育的课堂是学生自主发展的课堂，也是教师专业成长的课堂。因此，教师要尊重学生的学习差异，以广阔的视野和宽容的心态来对待学生的学习失误，积极地帮助他们纠正一些认识上的偏差和克服一些学习上的困难，使学生在健康活泼的发展和提高的同时也得到教师自身的发展。

四、允许学生随时发言

随时发言是创建生本教育的化学课堂的重要条件，是开发充满活力课堂的具体体现，让课堂真正成为学生自己的课堂，学生随时发言使发表自己观点的机会大大增加，可让老师及时掌握学生的认知心里及学习兴趣，从而改变教学内容和教学方式，将有利于目标落实的不确定因素纳入教学过程，使教学过程因不断生成而充满活力。如在学习九年级化学第十单元“酸和碱反应生成什么”时，学生甲:“烧杯里液体变成无色时，就是中性了，PH=7。”学生乙:“稀盐酸过量，溶液也是无色的，PH ＜7”。学生丙:“你证明呀，看烧杯里有没有酸”，学生丁:“用活泼金属可以证明有没有酸”，“用指示剂也可以”，“用氧化铜”，“用碳酸钙”。课堂在学生你一言我一语中，轰轰烈烈的进行着、生成着。生本教育的课堂是不教而教的，因为老师的不教，才能体现学生的多学，而学生的学需要与学习伙伴的交流。随时发言，才能及时提出自己的疑问和自己已有的经验积累，才能让个性化的经验在生生、师生之间交流沟通，思想才能碰撞出智慧的火花，实现以学生为本的生本教育的化学课堂。

［1］郭思乐和他的生本教育.人民教育，2008，(21).

［2］郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

［3］河北教育.2009.

［4］教育部.化学课标准.北京师范大学出版社，2011.