图式理论在高中英语阅读教学中的应用分析

●潘菊根

在传统的教学模式中，高中英语阅读教学主要是以重点学习单词、句子、语法为主，即使是花费了很多时间，但是效果却不佳。近年来，随着教育系统不断改革，语言学家也认识到，阅读不只是读者被动接受的一种过程，更是一种积极主动获取信息的过程。读者根据自己的知识和经历对所阅读的文章产生共鸣进而理解文章内容，这种头脑中的背景知识就成为图式。实践证明，将图式运用到英语阅读教学中，对提高学生的阅读能力具有十分重要的意义。

1.英语阅读现状分析

目前，英语教师主要是从语言学的角度来进行讲解，进行题海战术，这使学生成为了学习机器，大多学生只会写而不会说，更没办法从深层理解英语文章的意思，出现理解的偏差。这是因为传统教学缺乏联系实际，更缺少跨国文化方面的相关知识，这就决定了我国英语教学急需运用科学的方法进行教学，来解决高中英语教学中出现的这些问题。

2.图式理论

1804年，康德在著作中首次提出“图式”一词。之后经过发展，20世纪70年代，鲁梅尔哈特又提出了现代的图式理论。概括来说，图式就是过去的背景和经验构成的，它包括内容图示、形式图示、语言图示。教师在英语教学中，要根据文章的题材和写作特点，积极培养学生独立学习，引导学生构建形式图式，创造性运用英语语言形式，使学生的英语能力在阅读实践中不断提升。

学生阅读文章时，是将脑中的图式和材料的信息结合起来，进而去理解文章，所以运用图式的指导作用，探讨图式理论对高中教学的具体指导作用，具有极其重要的研究价值。

3.图式理论在用英语教学中的具体运用

3.1 增强语言能力

阅读，既包括阅读也包括理解。如果一个人的语言能力、阅读能力很强，看过一篇文章就能立马明白这篇文章在讲些什么，拥有较强的语言功底，那么对他的阅读便回到非常积极的作用。如果学生能够熟练掌握语言图式，根据相关信息调用相关的图式，识别语句和短语，便能迅速理解文章的意思。在高中教学中，要使学生增强语言能力，比如说理解词汇和句子的结合方式，扩大和提高学生分析句子的能力。

3.2 增加跨国文化的理解

拥有了优秀的语言基础，并不代表就能很好地理解整篇文章的具体内容。现在的阅读文章，大部分都有很重的时代气息，这就要求学生不仅要有良好的语言基础，而且要对跨国文化具有一定程度的了解。学生可适当订阅一些英语杂志、英语阅读刊物，丰富相关的背景知识和内容图式，培养学生阅读的敏感性。学生也可利用课外时间阅读相关的英语文摘，遇到问题，及时与教师或学生进行交流，发挥主观能动性，运用图式理论进行阅读，提高阅读的质量和效率。

教师也要利用文章标题以及高中教材里的阅读提问，激活学生的学习兴趣，使其自行对文章背景产生兴趣，进行自主的学习，从而更加利于学生对文章的理解。

3.3 有效把握文章体裁

语言图式、内容图示，是理解内容和语法基础，在此基础上，才能利用形式图式帮助学生把握整个文章。形式图式有助于学生快速找到文章和每段的中心句，更好的明白文章的写作意图。文章不同的体裁有不同的表达方式。如果熟悉文章体裁，结合图式理论就可以更有效的理解文章结构和行文思路，进行高速且有效的阅读。

4.图式理论的启示

教师要帮助指导学生激活、丰富、建立、运用图式。教师可以举办各种活动，如角色扮演，在黑板上作出必要提示，使学习能力差的学生可以利用已有的图式完成任务。教师可以结合阅读文章的内容及其结构，讲解各种文章体裁的特点，引导其建立相关图示，应用在文章中，从而更好的理解文章，并且有利于其写作水平的提升。学生与阅读相关的已有知识相关的阅读知识了解的越多，那么他理解文章也就更加容易。教师也可以结合阅读文章，尽可能的介绍与文章内容有关的文化知识以及背景。

如今，在语言学家和各类专家的探讨下提出的图式理论，对我国的高中教学具有重要启示。学生是阅读的主题，绝对不能是被动接受的阅读工具。教师和学生要有效运用图式理论，及时探讨和总结经验，因材施教，培养学生有效运用图式理论，提高学生阅读英语的水平。