如何在阅读课中进行有效词汇教学

江苏省射阳中学 胡美兰

1.阅读课词汇教学存在的误区

我在调研时发现由于时间的紧迫性以及滞后的教学观念，很多教师在英语阅读教学中不能兼顾词汇教学，往往会导致以下几个误区：

1.1 “买椟还珠”式的教学

许多教师仅仅是把阅读中词汇以及所涉及的含义完全呈现在学生的面前，不仅讲解单词在本篇文章中的意思，还会把其他的意思一一告知学生，完全忽视掉了对文章语境的分析，这样“一言堂”的教学模式往往会造成课时紧张，课堂气氛沉闷，学生收获甚少。虽然教师教师讲解了很多新的词汇，但是学生能够真正掌握的却很少，不利于学生掌握学习重点。

1.2 “囫囵吞枣”式的教学

所谓“囫囵吞枣”式的教学就是教师先要求学生阅读文章，再完成课后的相关习题，阅读时涉及的新的词汇仅简单地讲解，最后与学生校对答案。这种教学方式只满足于做几个习题，完全忽略了阅读教学中的词汇处理，有时一个词汇理解错误就可能导致整篇文章主旨的偏离，会造成学生对阅读失去兴趣和信心。

1.3 “泾渭分明”式的教学

由于课堂时间的局限性，有的教师在第一节课讲解阅读，词汇留到下一节课再进行讲解，或者先讲解词汇再进行阅读教学，换句话说就是二者不相干式的教学。这样的教学会让学生养成一种思维惯性，即在阅读前一定要把不认识的字先挑出来，否则无法阅读文章，学生的阅读和词汇都无法得到提高。

2.阅读课进行有效词汇教学的方法

2.1 阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍

在阅读前，教学要根据词汇困难程度将词汇进行分类处理，若在材料中上下文对其含义没有明显的提示，影响学生阅读分为第一类词汇，这类词汇学生很难自主猜测含义，如果阅读前不做任何处理将会影响学生对文章的理解。阅读前，不妨让学生先讨论文中出现的其他标志，如图片等，从中找出该类词汇的含义。

此外，教师还可以根据一定的语境来巩固新词汇，在文章中挑出新词汇，课前设计好相关题目，让学生在课堂中就能达到训练的效果，所设计的题目要生动、形象、有趣、易理解，在一定程度上要能够帮助学生降低词汇记忆和运用难度，并要能够有效地激发学生潜意识里的英语词汇以及语法知识。对于例句的选择教师要从学生的实际情况出发，对词典上的例句进行调整和修改，逐步地实现词汇学习过程在阅读中实现呈现、巩固和初步运用的循环。

2.2 阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义

猜词是一种重要的阅读能力的体现，即依靠文中所给的语言线索以及所储备的知识来获得释义，因此很多成功的阅读者都是运用技巧来阅读理解生词。在教学过程中可以结合上下文，联系整个句子或者前后句子从中猜出生词的含义。例如：He found that in two particular streets，the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.这个宾语从句包含了一个典型的so...that句型，表示结果。学生知道severe是形容词，Since the cholera outbreak had caused more than 500 people had died in 10 days，it must have been very bad or serious.所以可以猜出severe有“严重，厉害”的意思。

此外，还可以通过对词根、前缀、后缀及合成等构词方法的研究来帮助学生理解生词含义；在课堂教学中要尽量采用英语教学，不断地培养学生英语思维和表达习惯；对于很难猜出其含义的高频词要教会学生如何运用词典进行查阅，往往词典中的例句都是很经典的，有助于学生记忆和理解词汇。

2.3 阅读后：设计多种练习，应用巩固词汇

我们把能够根据文章内容进行理解的词汇称为“第二类词汇”。阅读后要多设计一些口头或者书面的练习来应用巩固所学的词汇，首先所设计的题目类型要多样化，将语言形式的练习与阅读理解活动有机结合，帮助学生巩固、理解阅读材料的同时，又能提高学生英语的应用能力。

此外，教师还可以要求学生运用所学的词汇对内容进行复述，从而达到对词汇检查的效果；如果有多余的时间可以让学生进行限时的阅读，并适当地进行阅读指导；课后可以精心选择短而小的课外文章让学生进行阅读，让他们逐步地习惯陌生词的阅读，在新鲜的语境下不断地培养学生的阅读技巧。

词汇是语言的基础，但是语言学习不能与学单词相等同，在教学中教师要合理处理阅读教学与词汇教学的关系，精心设计二者相结合的课堂教学，要敢于根据学生的实际情况大胆实践，帮助学生化解词汇学习的难度，有效提高学生的阅读速度和理解的准确性。

葛庆波.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].英语广场(学术研究),2012(03).