加拿大高职教育带薪实习的启示

周 敏

（武汉软件工程职业学院商学院，湖北 武汉 430205）

1 加拿大“带薪实习”的内涵

在国外，带薪实习又叫“CO-OP”，是指学生在学院学习和在企业学习交替进行的学习方式。带薪实习由成绩优异的学生提出申请，学校负责“CO-OP”课程的老师为学生寻找实习单位及面试等提供指导。符合条件的学生经过双向选择方可到相应的公司工作，积累实践经验，企业根据学生实习的情况及岗位需求情况给予学生15-18美元／小时左右的薪水。其间学员定期向学校汇报工作情况。“CO-OP”结束，学校组织考核，内容包括企业对学生工作态度、团队精神、业务能力等的评价、工作报告的质量等。只有通过考核，才能取得学分。

2 加拿大“带薪实习”的特点

加拿大的“带薪实习”这一模式最早由加拿大的滑铁卢大学引进，多年来加拿大各大学、学院、产业界以及政府已为这种教育模式营造了十分成熟、有利的社会环境。类似于国内的顶岗实习，但两者有着质的区别。

2.1 时间安排更灵活

国内高职院校的顶岗实习一般安排在第五、第六学期(即高职教育的最后阶段)，通常会要求学生保证半年的顶岗实习时间；而国外的“CO-OP”却并不一定安排在学习的最后阶段，而是根据课程教学的需要与学生完成的情况穿插在不同的学期执行，可以针对某门课程、某种能力或某个项目展开针对性很强的带薪实习，也就是随学随练，随学随顶岗，顶岗设置相当灵活和分散，没有固定的模式。

2.2 学生能力提升更有效

国内的顶岗实习注重的是综合能力的训练，而“CO-OP”既包含专项能力训练又包含综合能力训练，是通过顶岗的形式来培训和强化学生解决实际问题的技能。当某门课程刚学完，知识掌握较牢固、技能较熟练时就趁热打铁去“CO-OP”，可以充分发挥知识、记忆的时效性，能够再一次、进一步地有效巩固专项知识和能力；而综合实训一般在最后一个学年，将本专业所学的综合技能融汇，这种层次渐进性的顶岗实习方式是值得我们借鉴学习的。

通过不同阶段的“CO-OP”，学生可以通过职场的检验不断发现自身的不足 (包括知识、技能、职业素养等各方面)，当其再次返回校园时，就能将需要提升的知识、能力、素质目标进一步明确，有针对性地弥补自己在职场中的不足。而不像国内，学生到快毕业顶岗时才发现自己适应社会、专业能力的诸多欠缺和不足。

2.3 实习管理更科学

国内外高职院校对顶岗实习的要求存在差异。国外的“CO-OP”与学生能否毕业直接挂钩，“CO-OP”有相应的学分，这个学分由企业的专家与学校的指导老师共同给出，既要给出真正有建设性的实习总结(具体的案例、感受、对专业知识的收获、如何解决实际问题、解决了哪些实际问题，对自己的提高有哪些)，同时还要进行正式的实习答辩，对学生而言，压力与挑战并存，学生都非常珍惜“CO-OP”的机会。相比之下，部分国内高职院校的顶岗实习有走形式的嫌疑。只要实习单位距离远一点、工作生活条件差一点，学生就容易畏难退缩，有些还让家长出来反对、中止甚至放弃顶岗实习的锻炼机会，最后找个相关单位盖个章，写个鉴定意见就算实习通过了。

3 加拿大“带薪实习”对国内工学结合人才培养模式的启示

3.1 政府导向为职业教育提供了完善的教学保障体系

在加拿大安大略省，“带薪实习”得到了政府、行业协会的大力支持，雇主每招收一名“CO-OP”学生.可以减免一千加元税.这样就调动了雇主参与“CO-OP”的积极性，同时政府也拿出一些岗位为学生提供实习机会，政府还在法律上要求雇主为实习学生购买相应保险，以较小的代价解决雇主、学校、学生的后顾之忧。在加拿大有专门的关于带薪实习的组织来协调各方利益。

3.2 创新灵活的管理体制

完全学分制和灵活的管理为“CO-OP”提供了便利，在圣力嘉学院实行完全学分制，一年分为三个学期，每学期四个月，带薪实习四个月为一期。如果某专业的实习安排在夏季学期.大部分学生将在这个学期在企业工作.而没有落实实习岗位的学生，则留在学校学习，并继续联系冬季学期的实习岗位。这种管理模式为职业院校解决教学计划与企业用工需求冲突提供了借鉴.实行工学结合，我国必须彻底改革教学管理制度.变学年制为学分制，实行弹性学制。为“工学结合”人才培养模式的顺利开展创造条件。

3.3 视学生具体情况进行实习安排，加强他们的紧迫感、责任感

在加拿大，并非所有学校都有“CO-OP”，即便在一所学校，也并非所有专业都有“CO-OP”，实行带薪实习的专业必须具备一定的条件，如学生数、需求情况等。在圣力嘉学院，同一专业有带“CO-OP”的，也有不带“CO-OP”的。学生可以自主选择，但参加“CO-OP”的学生必须达到学校的相关要求，主要是学习方面要取得规定学分。如果学生不能满足要求，则实习期要转入不带“CO-OP”的专业学习。我国职业院校在实行工学结合的过程中，往往一刀切，或是组建试点班，未根据学生情况区别处理，学生参加工学交替的动机和积极性不同，水平参差不齐，在顶岗实习的过程出现问题就在所难免。

3.4 顶岗实习课程与理论学习相互交替进行

我国高职院校的顶岗实习大多安排在学生毕业前夕进行，容易出现“学非所用、用非所学”的状况。加拿大在处理顶岗实习与理论学习关系时，将顶岗实习课程分为几个阶段，与理论学习交叉进行，让学生能够及早地体验真实的职场环境和工作过程，让他们了解完成一个项目需要具备的基本专业知识和职业技能；让学生在完善现有知识的同时，也为后续课程的学习做好充分准备。我国高职院校也可以将顶岗实习课程安排分为几个阶段来实施，做到交叉进行且灵活机动。

3.5 建立广泛深入持久的校企合作机制

企业是高职院校实习教育的重要载体，学校与企业要加强合作，互惠互利。加拿大实行“CO-OP”模式的院校与国内外知名企业合作非常广泛。学校在开发新专业、制订人才培养方案、开发课程的过程中，都有工业界、商业界人士积极参与。另一方面，学校根据雇主的反馈信息来设置和调整专业，改进教学、保证教学内容的实用性与先进性，形成了真正意义的校企合作。我国高职院校虽都已有一些校内实训场所、固定的校外实习基地、紧密型联系的单位，但还有很多工作需要真落到实处，在构建校企合作的桥梁过程中尚需进一步挖掘潜力，广泛地利用学院的各种社会关系乃至已毕业学生的人际网络尽量为学生们提供帮助、将雇主引进来并建立长期合作。

4 结束语

校企合作、工学结合是我国职业教育的发展趋势，我国的高职院校要借鉴加拿大圣力嘉学院等国外院校校企合作的成功经验，加拿大职业教育的管理体制、办学形式、招生制度、师资队伍的建设尤其是富有特色的“CO-OP”制度都是值得我们学习和借鉴的。当然这种学习和借鉴并不等于简单的拿来主义，加拿大职业教育办学经验都是建立在符合地区基本情况的基础之上，所以，各省的职业教育又体现出一定的差异来。

[1]郝志杰.加拿大乔治亚学院带薪实习教育模式的启示[J].江苏广播电视大学学报,2011.

[2]吴凡.浅谈对加拿大职业教育校企合作的认识及思考：以百年理工学院为例[J].教育教学论坛,2014.