工科大学开展大学生生命教育的研究实践

马力通 张应龙 李 珺

（内蒙古科技大学数理与生物工程学院，内蒙古 包头014010）

复旦大学投毒案等自杀、被害或校园伤害的事件屡屡发生，引起政府和社会各界对生命教育的关注，希望引导大学生认识生命，进而重视、珍惜生命，以积极的态度去面对生命中的失落与痛苦，防止和减少大学生的自我伤害和自杀，提升大学生对生命的尊重与关怀。生命教育是一种多层次、多角度认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育思想[1]。“生命教育”这一教育理念，已经走进了我们的校园。国内越来越多的研究者开始对生命教育进行研究和探讨，大学生生命教育也开始被学者所关注。为此我们尝试单独开设专门的生命教育公选课，对大学生进行生命教育。

1 大学生生命教育的重要性

大学是个体进入成人社会的关键时期，在大学阶段实施正确的生命教育，使大学生正确认识生命的本质，引领大学生追寻生命的意义与价值，帮助大学生建构正确的生命价值观，对大学生走向社会勇敢面对各种挑战和压力，拥有一个幸福健康的人生具有重要的现实意义。

1.1 减少大学生自杀现象

生命教育之所以成为一种教育思潮在世界范围内兴起，与全球自杀率的普遍升高，特别是青少年自杀现象的增多密切相关。大学生自杀，是个人和家庭的悲剧，也是社会的极大损失，更是高校学生工作中一个比较突出和敏感的问题。专家、学者多从心理学、医学角度去解释自杀现象，认为大学生自杀多是由心理疾病所致，并对此提出一些应对措施，在一定程度上舒缓了学生的心理压力，纠正了一些行为偏差，但仍然未能有效地控制大学生自杀现象上升的势头，没有完全解决问题。因为事实证明大多数自杀者是正常人。大学生坠楼、自缢等自毁行为除了心理原因外，更多的是由环境与人生观所引起的。值得注意的一点是对生命的忽视，使大学生在精神上无家可归，方寸之心无以托付，对生命的意义和价值产生怀疑，甚至会因为一时的某些价值观遮蔽而丧失整个生活的意义感[2]。一桩桩血的教训留下启示：引导学生走出生命的误区，教育他们理解生命的意义，珍惜生命，保护生命，建立积极向上的人生观已成为当代高校教育乃至整个教育中不容忽视的一课。

1.2 预防大学校园暴力事件

校园暴力各国都有发生，己成为世界各国共同关注的话题。预防和正确处理校园暴力，不仅是保证学校正常教学秩序和学生健康成长的必要条件，也将有助于预防青少年犯罪。目前，各国都在力求通过教育和法律将校园暴力及其危害降到最低。复旦投毒案等频频出现在报纸、电视、网络等新闻媒体的校园暴力事件说明了有些大学生法律意识淡薄，心理脆弱、抗挫折能力差，同时也说明青少年生命意识淡漠和对他人生命的轻贱与漠视，突遭挫折、打击，就选择伤害或终结生命作为解决方式，更进一步说明了高校生命教育的缺失[3]。因此，实施大学生生命教育开展和谐校园的建设，己经迫在眉睫。

1.3 充分体现教育的本质

生命是教育思考的原点，教育源于生命发展的需要。教育应该是关怀人的生命、关注人的价值、关注人性的完善，为什么这些正在受高等教育的大学生会以残忍的方式对待生命，我们的教育到底需要什么？面对这些社会现象，人们不能不去关注和思考现行的教育。生命不保，谈何教育？生命是教育的起点，也是教育的终点。教育只有在扎根于学生个体生命的基础上，才能找准自己的位置。教育就在于引导人追求生命的完善，追寻生命存在的意义，真正的教育必须遵循生命的特征。教育关注的是人的成长与发展，实质上是人的生命的成长和发展，这也就要求我们要关注人的发展，尊重学生的自由与个性，让学生成为他们自己。只有将对人的认识与理解置于生命之中，将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长之中，才可能真正实现以人为本的教育[4]。

2 大学生生命教育的实践

生命教育的重要性已日益为人们重视，但系统的、适合国情的课程设计非常的少。生命教育的内容立足于生命，通过教育使学生在认识生命，热爱生命的基础上，追求生命的意义，实现生命的价值，这与我们的大学教育目标是一致的。因此，从广义上讲，在大学课程中处处都可以渗透生命教育。但这在实际操作中存在不少问题。为此我们单独开设专门的生命教育课，尝试进行生命教育，提高学生对生命的认识、尊重、欣赏以及关爱[5]。

我们针对工科院校大学生对生命科学类公共选修课有极大的兴趣的现状，尝试从生命本身、从生命科学的角度审视生命教育，借由教学过程尝试从生命的诞生、生命的发育、生命的健康、生命的孕育过程中来感受生命的神奇与艰辛，在传授生命知识的过程中引导学生树立珍爱生命、尊重生命的意识，帮助学生了解生命的意义，进而能珍惜自己的生命、欣赏自己并关怀别人；提升学生对生命的思考，了解人生的意义与价值、生命的目的与功能，建立独立自主的信念，养成积极正向的人生观。

首先，在了解国内外高等院校生命教育的课程设置、教学组织形式和方法的基础上，在现有公选课程的模式下通过书面问卷调查和学生的个别访谈，来了解本校大学生生命教育的需求和现状，以及希望在公选课程中希望学到的感兴趣的内容。

其次，在前期调查的基础上对生命教育课程进行建构，对教学内容精心编排，引入生命教育的理念，站在生命教育的高度引导学生学习公选课程，如在生命的奇迹的讲述过程中灌输生命来之不易的观念，鼓励学生珍惜生命努力作为。结合新闻报道中的大学生伤害事件，尝试案例式教学，对生命话题展开思考，引导学生深刻而透彻地认识和感悟生命。此外在课堂上结合学生实际生活对选课学生进行了一系列的调查，如生命有价——大学四年父母为我的付出的调查，教育学生学会感恩和回报。另外将结课论文与学生中存在的热点现象联系起来如校外租房、婚前同居，在完成作业阐述自己观点的过程中启发学生的思考，促使学生思想观念的转变。

再次，我们根据上课情况反馈，对生命教育课程进行及时的阶段评估，根据反馈的不足之处对课程内容进行相应的调整优化，并将其应用到具体教学实践中，在教学中不断完善总结。

3 大学生生命教育的思考

目前高校教育强调的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，忽略了教育学生对生命的尊重，没有引导学生学会对人生负责[6]。具体体现在大学生生命教育缺乏科学的内容体系和相对独立的实施途径，现行的课程中涵盖了政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等内容，唯独没有“生命教育”一席之地。课堂教学是高校教育工作的主阵地，开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本的途径。目前，在我国高校中单独设立生命教育课程的还不多，对生命教育缺乏整体规划和系统目标构建。为此我们结合大学生心理健康教育对大学生心理的疏导，独辟蹊径尝试从源头唤醒大学生的生命意识，探索和实践以“生命”作为核心范畴，立足于生命知识的教育，将生命价值的教育和生命关系的教育融入到生命知识的传授当中，使大学生在大学生生命教育公选课的课堂中得到启迪，去珍爱生命、追求生命的意义和价值、创造和谐的生命关系，为和谐校园建设、良好学风培养开辟新的途径。

［1］林常清,王海平.大学生生命教育的基本内涵及现实需求分析[J].中国医学伦理学,2009(01)：28-29.

［2］张福珍,王兰兰.从大学生非正常死亡谈高校生命意识教育[J].江苏高教,2009(02)：108-110.

［3］万华.从校园暴力看生命教育的缺失及教育对策[J].基础教育研究,2007(12)：3-5.

［4］高伟.从生命理解到生命教育——一种走向生活的生命教育[J].北京师范大学学报：社会科学版,2014,5：35-42.

［5］马力通,李珺,孙宝权,张应龙,冀兰,蔡禄.利用公选课构建高校大学生生命教育平台的探索[J].重庆医学杂志,2013,42(9)：1043-1044.

［6］张月梅,刘海涛.当代大学生生命教育的探讨——基于发达国家生命教育的启示[J].黑龙江高教研究,2013,12：140-143.