翻转课堂与日语教学

申福贞

沈阳工业大学外国语学院日语系

一、翻转课堂的由来与发展

最近在大学教育翻转课堂最近翻转课堂受到瞩目。翻转课堂也叫反转课堂，是一个化时期的教育方法的表现。20世纪90年代初哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔（EricMazur）倡导同侪互助教学（PeerInstruction）方式，并把学习分为“知识传递”和“知识内化”两个步骤，将教授传授转化为自主学习与合作学习。他还提出新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教师模式，把教学重心和时间放在“吸收内化”（崔艳辉，王轶，2014）。翻转学习首先在高等教育领域不断发展深入。2000年4月，韦斯利贝克(WesleyJ.Baker)提出了一个“翻转课堂模型”(ModelofClass⁃roomFlipping)，即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现学习材料，而在课上教师主要与学生开展互动，进行深入协作。2004年，可汗在对自己的表妹进行功课辅导时利用到了大量录制的短视频。为了加深表妹对视频的记忆，他将这些视频上传到网络，随后许多人通过网络看到了可汗为表妹上传的教学视频，也奠定了可汗学院建立的人气基础。

翻转学习在中小学的初步实践可以追溯到美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师2007年乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在课堂中进行的教改实验。翻转课堂的教学实践活动结果表明，翻转课堂不仅提高了学生的成绩，还有效地激发了学生的学习兴趣，转变了教师的传统角色，改善了师生关系。因此林地公园高中也成成为翻转课堂的实践发源地（秦炜炜，2013）。2011年，萨尔曼·可汗在发表了引起全球关注的“让我们用视频重造教育”的主题演讲，使得世界范围内越来越多的学校和教师加入了翻转课堂的实践，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。

翻转课堂并不是“视频教学”的代名词，对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义。翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习（金陵，2012）。作为一项影响课堂教学的重大变革，对学科教学质量和学生能力素质的提升，在国外得到广泛认可和应用。然而，在国内真正实施翻转课堂的学校目前还并不多。翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑，科学优质教学资源的研制与开发。但在我国目前还缺乏与可汗学院类似的民间机构。因而在这方面仍面临相当严峻的挑战。2013年8月至9月间，华东师范大学牵头成立了慕课联盟，借助慕课平台实施翻转课堂，使翻转课堂实施有了进一步的发展（何克抗，2014）。

二、翻转课堂在大学日语教学中的可行性分析

翻转课堂教学模式已在我国教学中的应用逐步扩大，在高校英语教育中的应用研究也取得了一定的成果，但日语教学研究却寥寥无几。上世纪90年代开始随着时代的变化我国高校规模和结构发生了一些变化，综合性大学增加，加大招生规模，不少大学在此改革中增设了日语专业，这给喜欢日本动漫，对日语感兴趣的学生创造了良好的就学环境。大学日语专业学生与英语专业的学生不同，除极少数大学的一些学生外，几乎都是零基础的日语学习者。提高学生的兴趣，培养学生的自主学习能力的教师队伍的形成,这无疑是形成翻转课堂的重要因素。这些因素也在现代教育教学所追求的方法之一。

翻转课堂在大学英语教学中积累了一些研究和实践经验，一些论文也证明了翻转课堂在外语教学中的积极意义。大学日语专业的绝大部分学生虽然都是零基础，与已经有基础的英语专业有所不同，但笔者认为除日语基础入门教学外都可使用翻转课堂教学模式。基础日语教学中入门阶段不提倡采用翻转课堂模式。学生对新的语言没有基础的情况下，会增加学生的学习压力，有可能还没入门就失去了学习兴趣。

笔者以高校日语专业一年级下学期的基础日语作为翻转课堂的对象，将翻转课堂的教学模式融入其中，分析了翻转课堂在大学日语教学中的效果。教学对象共20人，将学生分成5组，每组4人。翻转课堂中知识的传授一般由老师提供的教学视频或在网上的公开的教学资源来完成。学生在课下学习中如遇到问题可以通过网络交流等方式请教老师或与同学交流。教师可以在上课之前收集学生提出的疑难点，在课堂上集中进行集中讲解。翻转课堂教学模式下，学生在课外学习时间增加，如何合理安排时间完成学习内容，也是自主学习能力的一种表现。翻转课堂由“先教后学”转向“先学而后教”，使学生的自主学习能力得到充分的发挥。在问卷调查中70%的人回答翻转课堂可以提高学习的主动性，对疑难点的理解更为清晰。

翻转课堂有助于学生口语能力的提高和写作能力的提升。低年级的学生因掌握的单词量和语法知识有限，因此能用日语来发表自己准备的内容，会受到一定的限制，学生可以用自己的母语与日语穿插进行讨论，逐渐适应用日语表达的习惯。在低年级的基础日语教学中，如看图说话等容易被忽视的部分，让学生回去写成作文在课堂上发表。学生自身表现出一种积极的态度，也锻炼了口语，减轻了用日语表达的心理负担。

翻转课堂教学模式当中视频资料很重要，相对于英语专业，在日语教学当中可供学生参考的视频较少。这次主要采用了电子资料和网上现有的一些教学资源，没有提供给学生与教材完全一致的视频，可能影响了教学效果。一些学生反应课后的负担较重，适应较难。翻转课堂适不适合想零起点的低年级的外语教学，还需要进一步的验证。

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育；2014年第11期

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究；2013年第8期

[3]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育；2012年第5期

[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育；2012年第9期

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来的发展[J].电化教育研究；2014年第7期