选择思维的突破口，提高阅读教学的效率

高 会

阅读教学中常常会遇到这种情形：面对一篇课文，学生往往不知从何入手学习，不知如何把握这篇课文的思想内容和特点。也就是说，学生的思维无从发挥，导致学生学习和训练的积极性、主动性无从体现。此时，在学生茫然无措、束手无策之际，教师如果能抓住学生渴望求解之机，努力选准思维的突破口，排除思维的障碍，因势利导，学生的思维之流就会宣泄出来，奔涌而前。

比如，学习朱德同志《回忆我的母亲》，可以这样打开思维的突破口：本文开篇便是“得到母亲去世的消息……”结尾处又写道：“母亲现在离我而去了……”那么，朱德同志对他母亲的逝世，为什么特别悲痛?是否仅是普通的母子之情?这样一经点拨，学生思维的火花就会迸射，朱德与他的母亲之间，既具有普通母子之间的关系，更具有革命和鼓励、支持革命不寻常的同志关系。全文的内容和思想，都是依此而来。抓住了这一点，也就抓住了学习《回忆我的母亲》一文思维的突破口，篇幅比较长的一篇课文，就可以较快地理解、掌握了。

由此可见，选准好思维的突破口，在语文教学中确实可以收到事半功倍的效果。那么，如何指导学生选准思维的突破口，更快更好地理解课文呢?

我们可以从课文的体裁入手，推绎出思维的切入点；可以从课文的结构入手，寻找出思维的切入点；也可以从课文前面的“提示”、“重点”和课后的“研讨与练习”中发现思维的切入点。

每种体裁的课文都有其特点，具有各自的内在规律。在语文教学中，应根据课文体裁来指示学生的思维方向，理顺学生的思维线索。具体地说，说明文系介绍性文字，它强调所介绍的对象的性质、特征、类属和功用等等，尤重强调其特征，学生学会抓特征，就抓住了读说明文的“牛鼻子”。议论文大都循着“提出问题——分析问题——解决问题”的思路发展。在阅读教学中把学生的思维引导到“论点、论据、论证”三方面的关系上来，学生的思维就会直趋目的。至于散文，由于它具备形散而神聚的特点，教学中就须把握好散文的灵魂(神)，梳理好散文的经纬线索(形)。比如，茅盾先生的《白杨礼赞》，利用象征手法，开篇便是“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”进而由物爱人，歌颂在华北敌后战场上艰苦抗战的广大军民，这就是本文的中心所在。教学诗歌，须找准“诗眼”：柯岩的一首《周总理，你在哪里》，“你的人民想念你”是其“诗眼”。通篇诗文，上穷碧空下黄泉，追寻总理的足迹，追忆总理的功绩，俱围绕“怀念”这二字。戏剧文学的精髓在于矛盾，且不说曹禺《雷雨》里的错综复杂的矛盾冲突，单看《陈毅市长》，就矛盾迭起，冲突不断。化学家齐仰之闭门谢客，陈毅市长智入齐府，是一起一落；齐仰之信守“闲谈不超过三分钟”，但陈毅的几句话反使他“一反常态”，力挽留陈毅多坐多叙，是二起二落；齐仰之是蜚声海内外的医药化学家，也自视甚高，但陈毅却毫不客气地指出，他对“社会变化之学”这门化学一窍不通，使齐仰之折服，并答应出山，为祖国开办青霉素生产工厂，此为三起三落。矛盾迭出，妙趣横生，是文学的特征。《孔乙己》《范进中举》等，所塑造的都是科举时代读书人的形象，通过二人的际遇，揭露科举制度对读书人的残害，反映了当时社会世态的炎凉及社会的黑暗。总之，每种体裁各具特点，思维的切入角度也就各不相同。语文教学就是要依据课文的不同体裁，选好思维的突破口，引导学生进入课文情境中去。

我们也可以从课文的结构入手，将课文的结构作为学生思维的切入点。好的文章，其首、尾、躯干是一个有机的整体，其势如常山之蛇，拎首则尾应，拎尾则首应，拎其躯身，则首尾呼应。《回忆我的母亲》首句是“得到母亲去世的消息亲……”尾句是“母亲现在离我而去了……”课文中间追忆了母亲一生的经历，母亲是如何辛勤劳动的，是如何鼓励“我”参加革命的，等等。全文内容以这叙事和抒情两条并行线索罗织而成，结构上浑然天成。学生由结构入手，就可以比较容易地从宏观上把握住课文的要旨。

我们还可以借助于课文前面的“学习重点”、“预习提示”和课后的“研讨与练习”来选取思维的突破口。一般地讲，课文前面的提示之类是对该文主要内容和基本表现方法最高度、最集中、最精炼的概括，是帮助读者理解一篇课文的入门钥匙，抓住这些文字内容，有助于对该文整体内容的领会、理解和评析。例如，学习魏巍《谁是最可爱的人》，前面有关于本文思想内容和表达方式的“预习提示”，由此我们可以知道，本文的基本思想和表现特点，尽在其中。课文后面的“研讨与练习”是以问题的方式，对一篇课文的主要内容、写作方法以及重难点进行全面综合，是“学习重点”的深化和外延。抓住它们来设置疑难，引发思维，就可以高屋建瓴，着眼全局，多层次全方位地思索问题，使学生的思维既有定势而又不拘于一隅之得、一孔之见。同样，课后的“研讨与练习”也常可作为思维的突破点。比如高尔基《海燕》一文的课后是所设置问题。通过阅读课文前面的阅读提示和课文后面的“研讨与练习”，研读课文，了解时代背景，再发挥想象，就可以获得解读这一系列疑问的“密码”。

思维是一种特殊的心理活动。学生对课文本身所作出的判断推理，得出正确的结论，固然是不易的事。但是，只要有序地培养学生的思维能力，让学生善于选准阅读课文的思维突破口，阅读教学就会走出山重水复的樊篱，进入柳暗花明的佳境。