高中地理导学案合作探究式教学的开展研究

张亚琴

[摘 要]导学案教学模式顺应了新课改对教学工作的诸多要求，不仅是培养学生综合能力的一种策略，还是“教”与“学”高度统一的教学方式，对课堂教学具有重要意义。从高中地理导学案合作探究式教学的含义入手，进一步提出高中地理导学案合作探究式教学的开展策略。

[关键词]高中地理 导学案 合作探究式教学 含义 策略

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190126

近年来，导学案在教育教学领域迅速走红，越来越多的教师从新课程标准出发，结合学生的认知能力与教学内容，对课程进行了重新的设计，以为学生的自主学习提供更多学习资料。而以导学案为主的小组合作探究式教学，能够使学生在学习过程中具有更强的积极性与创造性。基于此，如何在高中地理课堂中有效地开展导学案合作探究式教学，已经成为当前众多地理教育工作者关注的焦点。

一、高中地理导学案合作探究式教学的含义及意义

以导学案为载体的合作探究式教学，主要是指教师在对教学内容进行深入研究后，按照学生的实际情况编制符合学生认知结构与认知规律的学习方案，随后让学生通过学案的学法指导，以生生合作探究的形式，对课程知识进行探究学习，并带着合作学习过程中发现的问题进入课堂中，与同学、教师一同探究，进而提升学生的学习效率。

导学案合作探究式教学的开展，对高中地理教学具有积极意义。一方面，导学案合作探究式教学的开展，能够很好地处理地理课堂中“教”与“学”之间的关系，突显学生的主体地位。在导学案合作探究式教学中，“导”的精髓之处在于将课堂知识问题化、情景化，通过导学案引导学生分析与解决问题，为学生提供更多的自主思考、自主实践的可能。另一方面，导学案合作探究式教学的开展，符合高中地理课程关于“重视对地理问题的探究”的基本理念。学生通过导学案的梯度性问题，对于“学什么”“怎么学”有了初步的了解，在小组的合作探究中，师生、生生之间的多边互动增加，使学生的团队合作能力、语言表达能力得到锻炼，能够运用推理、归纳的方式学习地理知识，为知识的学以致用奠定基础。

二、高中地理导学案合作探究式教学的开展策略

（一）课前的以案导学

在课前预习环节，教师可提前两天将相关知识内容的导学案分发给学生，学生可采取自主学习或合作学习的方式，结合学法指导进行课前预习。学生在完成导学案的预习之后，由科代表负责组织学生以小组的方式对导学案进行批阅。批阅的方式可以是成员之间的互相批阅，也可以是小组之间的互相批阅。最后由教师进行抽样批阅，收集学生在预习时存在的困惑，以便有针对性地开展课堂教学。

（二）课内的以案论学

在课堂教学中，教师需要结合教学内容创设相关的问题情境，先引导学生进行自主思考，随后组织小组合作讨论，通过开放性的课堂讨论，激发学生的学习热情。例如，在教学“热力环流”时，教师在课堂内开展导学案合作探究式教学需要注意以下几个方面的问题。

首先，应将导学案和多媒体教学设备结合起来。由于纸质版的导学案仅能为学生提供静态的图表与文字，学生在学习过程中能感受到的热力环流的运动形态是有限的，但将导学案与多媒体教学设备相结合后，学生可通过多媒体更直观地了解海陆和城郊热力环流现象，为合作探究教学的开展奠定基础。

其次，教师需要在课堂上为学生提供更多的发言机会。高中生已经基本具备了独立发现、分析与解决问题的能力，因此在课堂教学中，教师应让学生借助导学案的学法指导进行合作探究。在讲解热力环流的知识时，由于城郊、海陆以及谷顶的热力环流知识是相通的，教师只需重点讲解其中一种热力环流现象，随后即可组织学生以小组合作探究的方式学习另外几种热力环流知识，并借助导学案的梯度性问题，触类旁通。小组成员之间、小组与小组之间的讨论交流，为学生提供了更多的发言空间，学生之间还可互相纠错，实现优势互补。

最后，教师需对学生的合作探究时间进行合理的调控。在以导学案为载体的地理合作探究课堂中，把握好课堂时间是确保教学顺利进行的关键，若学生的合作探究过于自由，课堂便会易放难收。因此教师在课前进行教学设计时，需按照导学案合作探究的内容合理安排课堂时间，既要给学生提供足够的合作讨论时间，又要在课堂中进行适当的学案点拨。

（三）课后的以案促学

对于在课堂教学中未完成的导学案训练内容，可布置学生在课余时间自主完成。学生若遇到不会的问题，可在请教同学或教师后独立完成。学生在完成学案训练后，可由科代表负责组织小组评阅，随后再交由教师评阅。教师对学生导学案训练的评阅，有助于更好地掌握学生的学习情况，以帮助学生查缺补漏。

总之，导学案合作探究式教学可以将教师的“教”与学生的“学”高度结合起来，对于激发不同层次学生的学习兴趣具有重要作用。教师需要不断在教学实践中，总结导学案合作探究式教学的经验，改进与完善教学策略，从而提升地理教学效率。

（责任编辑 袁 妮）