浅论活用历史教材提升高中生历史素养

陆业妹

[摘 要]在新的课程标准下，传统的“本本教学”已经不再奏效，要想教好高中历史，必须以课本为基础，对课本上的历史内容进行多角度、深层次的挖掘，即用活历史课本。本文着重对如何活用历史教材进行了探究，以便更好地培养学生的历史素养，提升学生的思维能力。

[关键词]历史素养 活用 高中教材

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190083

高考历史命题是以高中历史课程标准和考试大纲为指导的。随着时代的发展，国家越来越重视对学生历史素养的培养，如今的高考历史试题不再是纯粹的书本内容，而是倾向于对学生学科能力的考查，即在理解教材内容的基础上考查学生对历史问题的认识。本文主要从以下几点对活用教材进行阐述。

一、以起因为切入点，探究分析历史事件

历史事件的产生与发展都有一定的理由，从唯物史观来说，就是事物需要经过一定时间的量变才能达到质变。目前的历史教材由于篇幅的限制，对一些历史事件的成因没有进行全面的叙述，导致学生在学习过程中出现困难。教师在分析历史事件时，要点明事件的起因，让学生了解其中的联系，进而对历史内容有更加深刻的理解。比如在讲解中国历史的时候，很多重大事件只从中国自身角度分析原因，缺乏了对国际大背景的叙述，学生的思维容易受到限制。因此，教师在备课时，应当把这些需要分析教材却没有进行分析的原因，视为课堂教学的一部分，在学生全面把握教材的基础上，多问 “为什么”，让他们能从多个角度分析历史事件，能更加全面、深刻地理解历史事件。

二、从历史现象中揭示历史的本质

目前的高中历史教材，以叙事为主，而且由于篇幅的限制，很多史实难以揭示其本质，这就需要教师承担起揭示历史本质的责任。历史现象是复杂多变的，要想透过历史现象揭示本质，必须进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，还原历史真相。比如美国的“门户开放”政策，表面上看来是尊重中国的权益，阻止了帝国主义瓜分中国的狂潮，其实是美国为获得利益而制定的，并不是要维护中国的领土和主权，这个政策实质上进一步加深了中国的民族危机。

三、加强历史教学的横向与纵向联系

横向联系是将同一个历史时期不同国家发生的历史事件联系起来，进行对比分析。横向联系可以让学生更好地把握同一历史时期的背景，从而有利于对历史整体的把握，使其更好地梳理历史脉络。比如俄国农奴制改革跟日本明治维新、鸦片战争都发生在19世纪中期，教师可以从背景、措施、结果、影响等方面比较明治维新与 1861年俄国农奴制改革，帮助学生理解近代化政治道路的相同性和多样性。同时，还可以从日本的明治维新与鸦片战争时的中国具体情况比较，为日后的甲午中日战争埋下伏笔，揭示其根源性。

纵向联系是将同一个国家不同历史时期发生事件联系起来，抑或将同一历史现象在不同时期发生的事件联系起来。教师在教学中恰当地运用纵向联系，不但能够举一反三，还有助于培养学生贯穿古今的历史思维，使其更好地把握历史的脉络。比如，教师在教完“近代中国的民主革命”后，可以将太平天国运动、辛亥革命、五四运动、新民主主义革命联系起来，结合当时特定的环境，以领导阶级为主线，让学生感受从农民阶级领导，到资产阶级领导再到工人阶级领导的变化过程，从中认识到农民阶级的局限性，资产阶级的不彻底性，还有工人阶级的先进性和彻底性。

四、挖掘教材内容进行思想教育

俗话说“以史为镜，可以知兴替”，学习历史可以丰富人的综合素质。历史教材中很多素材都可以用来进行思想教育，教师要善于挖掘。比如，在讲授《五四运动》一课时，参与运动的学生跟他们年龄相仿，都是读书人，教师可以此为切入点，探究那时候的学生是如何对待国家大事的。经过对这个问题的讨论，学生可以感受到与历史人物、历史事件的共鸣，强化爱国意识，实现情感的升华。此时，还可以结合钓鱼岛事件期间很多人游行示威的现象，再进行一系列讨论，探讨理性爱国的方式。

总之，高中历史教师要用活书本教材，不仅要追根溯源，挖掘历史事件的起因，而且还要引导学生透过历史现象探究其本质，同时要重视历史事件的关联性，挖掘教材中的内容，这样才能更好地帮助学生理解教学内容，把握历史学习的脉络，提高教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]戚传森.论新课标导向下高中历史教学的有效开展[J].文教资料，2011（24）.

[2]苏秀蓉.新课标下的高中历史教学[J].学园，2014（15）.

[3]解玉荣.对高中历史课堂教学有效性问题的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（6）.

（责任编辑 庞丹丹）