政治课堂提问时机刍议

庄旭

[摘 要]有效设问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段，而设问的时机是有效设问的关键。教师必须把握好设问的时机。

[关键词]政治 设问 时机

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190069

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”那么如何问得“巧”，使我们的课堂教学事半功倍？这就要把握好设问的时机。

一、问于新课导入时

好的开始是成功的一半。教师在新课导入时或通过语言或通过课件创设一定的问题情境，能较好吸引学生注意力，激发学生强烈的探究欲望，为提高课堂效率打下基础。

如在导入《矛盾是事物发展的源泉和动力》一课时，笔者在黑板上画了一道线，然后设置了一个问题：“如何在不对线做任何修改的前提下，使这道线变细？”学生对这个问题产生了极大的兴趣，跃跃欲试。刚上课就吊起了学生的胃口，教学效果当然不会差。

二、问于课堂生成闪现时

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”而这种需求的最佳养料就是学生在课堂上的动态生成。这就要求我们教师在课堂生成初现时，通过巧妙的问题引导，来满足学生的这种需求。

例如，笔者在讲《矛盾是事物发展的源泉和动力》这节课时，课前布置学生进行研究性学习，在预习教材的基础上，每位学生根据自己的理解，找几个包含矛盾的事例。上课时让学生分组进行讨论交流，组长把组员的见解都记录下来，进行整理。笔者在每一小组中穿梭，观察他们的合作交流。在教室的一个角落，笔者发现有个学生在画人物画像（成龙），原来他没有参与到小组合作学习中去，但脸上有浅浅的令人不易发觉的微笑。面对课堂上突如其来的动态生成，笔者灵机一动，拿起这个学生的“涂鸦作品”说：“他真厉害！把老师下一步要交给你们的任务‘猜一猜提前完成了。请大家猜一猜这人是谁？”学生一起说“是成龙”。笔者又接着问：“你们是怎么猜出来的？从中你发现了什么哲学道理？”由此借助课堂的动态生成，通过适时的设问让学生“发现”了“矛盾的特殊性”。

三、问于学生思维受阻时

现代教育心理学和统计学的研究表明，学生在课堂上思维活动的水平是随时间的改变而变化的。当学生课堂思维活动的水平下降，思维受阻时，教师应通过巧妙的设问，帮助学生走出思维的误区。

例如，在讲解“主次矛盾和矛盾主次方面”后，笔者展示了以下俗语：打蛇要打七寸；射人先射马，擒贼先擒王；好钢要用在刀刃上；金无足赤，人无完人。然后笔者设计了一个问题：“哪些体现了主次矛盾？哪些体现了矛盾的主次方面？”学生的回答出现了错误，说明学生对这两者的区别还是有些模糊，于是笔者又提出问题：“体现主次矛盾的俗语有什么共同点？体现矛盾主次方面的俗语又有什么共同点？”学生讨论后，得出了“主次矛盾是做法”“矛盾主次方面是看法”的结论。这样就使学生很好地把握了“主次矛盾和矛盾主次方面”的区别，从思维的误区中走了出来。

四、问于学生学习情绪需要激发时

学生的学习情绪是不断变化的，当教师发现学生学习情绪低落时，应及时通过提问激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情绪。

例如，在上午最后一节讲《民主决策：作出最佳选择》，课上到一半从食堂飘来阵阵的菜香，这让不少学生心绪不宁。见如此情形，笔者先提出一个问题：“食堂的菜香吗？”学生笑着回答“香”。笔者接着又说：“对食堂你们有什么不满意的地方吗？”学生立刻纷纷议论起来。针对这种情况，笔者又不失时机地提出问题：“教育局最近要对各中小学的食堂进行调整，你将通过哪些途径和方式反映你的意见和建议？”经过一阵热烈的讨论后，笔者让学生汇报讨论成果。在汇报中每一组都很棒，虽说有的答案不十分准确，但每一个结论都体现出他们的智慧，到了下课时间他们还意犹未尽。

五、问于课堂教学结束时

一节课的结束，并不意味着学习的停止、思维的停滞，那么作为教师如何使学习继续、思维前行呢？这就需要我们适时地提出具有生活化又赋有探究性的问题，让学生利用课余时间进一步去探究。

例如，在《文化与经济、政治》这一课结束时，笔者设计了一个问题：“当前恶俗文化流行，通过你的调查研究，你认为形成这种现象的原因是什么？如果放任这种文化继续流行，会有什么危害？”这些问题的提出既能突出本课重点内容“文化与经济、政治之间的关系”，为下一课《文化对人的影响》埋下了伏笔，也使学生获得了参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也培养了学生勇于突破和敢于创新的意识和能力。

（责任编辑 袁 妮）