浅析语文教师新角色

章莉

【摘 要】在新一轮语文课程改革中，知识观、评价观的变革呼吁语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在教学新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。

【关键词】新课程 语文教师 参与者 合作者 科研型

在我国，传统的教师角色被定位为管理者、传授者以及道德教化者等，但从今天教育教学改革的需要以及教师专业发展的需要来看，传统的教师角色因其自身所包含的局限性已不符合时代发展的要求。新时代的教师角色急需转变为引导者、创造者和道德示范者。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这些观念和要求一旦转化为我们教师的切实行动，教育将会从根本上发生深刻的变化。作为语文教师，我们将怎样转变自己的角色呢？下面谈谈我的看法。

一、语文教师应由知识的传授者转向学习的参与者

许多年来，教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分尊重学生的主体地位。

新课程认为，教学过程是师生互相交流、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的“教”与学生的“学”，将不断让位于师生互教互学，使之形成一个“学习的共同体”。教师除了参与学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导。作为“指导者”的教师应做到：帮助学生制订适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

二、语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变

新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。 从学习的意义来说，教师首先是学生学习的伙伴，这样二者的关系才平等，教师才能站在学生的立场上根据学生的学习情况做好自己的工作，从学生的学习角度去设计教学，而不是为了自己的教学设计而让学生配合自己，出现本末倒置的现象。

三、语文教师应由“教书匠”转向科研型教师

课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接觸语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”要改变过去语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程教学资源和校外学习资源，特别强调，家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

四、语文教师应由传统教学方式转向现代教学方式

21世纪是信息社会，信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它要求教师必须具有良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时，教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。

总之，21世纪是一个“学习化”的时代。知识总量迅猛增加，知识更新速度加快，产业结构不断调整，学校教育不可能也不必要教给学生终生所需要的学科知识。“终生教育”的思潮已不仅仅是个别学者的观念，其核心思想正为各国政府所接受，并通过强大的行政手段转变为各种教育制度。教育教学工作必须转变教学观念，积极探索新大纲、新教材的实施策略，努力实现角色的转变，在新课程的实施中重心由传授固有知识转向塑造学习者的新型人格，使学生学会如何学习、如何工作、如何合作以及如何生存。因此，在我们新课程的改革中，应该早介入、真落实，以观念的改变促进教师角色的根本转变，打破传统模式，为新观念的实施创造自由发挥的空间。

【参考文献】

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