基于空间的任务驱动式翻转课堂

欧阳志红

摘 要：翻转课堂通过“课前观看视频学习知识、课堂知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的颠覆，非常适合个性化鲜明的《PLC应用技术》课程教学。本文着重探讨如何实现“基于空间的任务驱动式翻转课堂”《PLC应用技术》课程教学。

关键词：世界大学城空间；任务驱动教学法；翻转课堂

PLC是电子技术、计算机技术与继电逻辑自动控制系统相结合的产物。具有高可靠性、灵活通用、易于编程、使用方便等优点，迅速占领了工业自动控制领域，成为工业自动控制的首选产品，与机器人、CAD/CAM并称为工业生产自动化三大支柱。《PLC应用技术》是一门知识覆盖面广、涉及内容多、更新发展快、既强调理论又偏重实践应用的课程，与实际生产和工程应用结合紧密，是学生走向工作岗位可以直接应用的一门专业课程。但传统的理论教学加验证性实验的方式，教师侧重理论知识的传授，实际操作时间少，学生感觉枯燥乏味，从而对理论课的学习兴趣下降，影响了基础知识的掌握。因此《PLC应用技术》课程的教学改革势在必行。

一、“基于空间的任务驱动式翻转课堂”是《PLC应用技术》课程教学改革的必然趋势

（一）高职学生《PLC应用技术》课程学习现状

随着教育水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育，过去被录取分数线挡在校门外的学生将有机会进入高职院校学习，圆了他们的大学梦。这也必然导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大，而作为电气自动化、机电一体化专业的核心专业课程《PLC应用技术》也不例外，其学生学习现状如下：一是学生生源复杂，既有普高生，也有三校（职高、中职、技校）生，而不同生源类别的《PLC应用技术》水平差距很大；二是同一专业文理兼招，一般来讲理科生的《PLC应用技术》基础要较文科生更为扎实；三是学生的兴趣爱好、学习毅力、心理素质等非智力因素也往往存在较大差异。凡此种种，如果仍按传统的教学方法“一锅煮”势必加大两极分化，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生则“消化不良”。所有这些都反应《PLC应用技术》课程的教学改革已经刻不容缓。

（二）《PLC应用技术》课程教学存在的问题

主要问题体现在：①传统PLC教学模式不能满足学生基础理论学习需求。②滞后的教学内容不能满足PLC技术发展的需要。③常规的教学手段不能满足提高教学效果的需要。④固有的配套实验设施不能满足学生实践能力培养的需要。⑤现行的考核评价方法不能满足学生综合素质的需要。

（三）“基于空间的任务驱动式翻转课堂”是《PLC应用技术》课程教学的发展趋势

1.世界大学城空间。2010年湖南教育厅在全国率先推出了“基于云计算的世界大学城空间”即职教新干线，其资源共建、共享，按需而用、即需即用、快速聚合、即时更新，海量、虚拟化、无限制、绝对安全和个性化的特点，为《PLC应用技术》课程任务驱动式翻转课堂教学搭建了一个很好的平台。但如何高效地利用世界大学城建设《PLC应用技术》空间课程资源；如何结合世界大学城空间课程资源特点、教学方法和教学手段，实现《PLC应用技术》课程的空间教学改革，是本课程改革的重点。

2.任务驱动教学法。是指将所要学的知识与技能隐含在一个或几个具体的任务中，通过学生提出问题、分析问题所涉及的知识体系、明确问题需要的知识结构，并在教师的支持、指导、帮助下解决问题的一种教学方法。运用任务驱动式教学方法实践《PLC应用技术》教学的关键在于能否设计出既能驱动教师的教，又能驱动学生的学的任务，真正实现任务驱动教学的显著效果。因此在《PLC应用技术》课程教学中应用任务驱动法的意义在于能够充分调动学生的学习兴趣，使学生变被动接受知识为主动探寻知识，做到真正熟练地掌握信息技术知识和操作技能，培养解决问题的能力及创新能力，提高学生的信息素养，提高信息技术课程的教学质量。

3.翻转课堂。是指“学生在家通过视频学习新知识，到学校巩固和融会贯通”，这种授课方式彻底了颠覆传统的课堂。翻转课堂学习过程包括两个阶段：知识传授和知识内化，课前学员通过观看教学视频并通过空间实现师生、生生互动从而完成知识的传递；回到课堂上学生通过各种教学形式，如小组讨论、师生面对面交流、完成作业、解决问题，完成知识的内化。

二、“基于空间的任务驱动式翻转课堂”的实施

《PLC应用技术》翻转课堂实施主要分课前、课堂和课后三个阶段。

（一）课前

翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识、操作技能的接受、理解，也就是说学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学习知识点和操作技能。在《PLC应用技术》课程翻转课堂教学实践中，教师首先将事先录制好的教学视频发到世界大学城空间，并在前一节课布置下一周应学习的视频内容以及实践活动任务。其次，学生通过观看视频、学习知识点或操作技能，并通过完成技能巩固类实践活动任务来检查学习中存在的问题或不足。如遇到问题，可以在世界大学城空间向教师请教或与同学讨论来解决，最后，记录讨论之后遗留的暂时解决不了的问题，通过世界大学城空间提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。

1.翻转课堂的关键是视频的制作。视频制作中最重要的是内容的呈现、视频的长度。每次上课前提供给学生的视频的内容，要简洁，突出重点，繁杂了学生不爱看，太简单了没有深度；视频的长度，可以借助微课的概念，最长不能超过20分钟，超过20分钟的课，学生的注意力开始分散。教师制作视频的时候一定要精心设计，确定合适的知识点，并以合适的方法提交给学生，引发学生的主动学习和思考。

2.学生观看视频。课前学生是否观看视频，影响整个教学活动的实施。需要借助信息平台，构建学生协作学习和个性学习的学习环境。世界大学城空间是一种不错的选择，它可以跟踪学生的学习轨迹，教师可以根据学生的学习情况，分析出学生对知识的掌握情况，有利于进行教学设计，视频可以放到世界大学城教学平台上。当然，教师可以根据自己的设计，选择不同的教学平台。endprint

3.教师设计课堂活动。教师对学生提出的各种问题进行组织梳理，对不明白的问题，进行针对性的课堂活动设计，使学生完成知识的内化。设计的教学活动要尊重学生的主体地位，促进学生的学习，但不能干涉学生的选择。

（二）课堂

翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场所，是答疑解惑的场所，是通过对话探求真理的地方。要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场所，必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动不是传统的授受主义的单一的教师讲授。也不是仅仅重视课堂教学表面活跃的教学活动，而是重视知识、技能、师生在互动中内化技能、创新知识的过程。这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理设计，精心组织，适时引导，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。课堂教学活动主要包括小组讨论、成果汇报、教师指导三部分。

1.小组讨论。建构主义者认为，知识的获取是学习者在一定情境下通过协作实现意义建构的过程，学生在课堂中的主要活动是小组讨论，小组讨论的主题，是教师事先设计任务，活动设计原则是保证所有的学生都参与讨论。

2.成果汇报。小组讨论的成果（任务完成情况）要进行交流，成果交流的形式多种多样，可以是汇报会、辩论会、展示会、小型比赛等。

3.教师的作用。教师在课堂上，不再是“讲台上的圣人”，而是倾听者和观察者，适时地参与到需要帮助的小组的讨论之中。并对学生的掌握情况进行实时地反馈，有助于学生客观的了解自己的学习情况，控制自己的学习进度。

（三）课后

通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了每个任务的要点，然而它们仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知识，要把这些知识内化为自己的，不仅需要学生理解和掌握每个任务，还要求能内化为学生思考问题、解决问题的工具，这不仅要求学生“知其然，知其所以然”，还要掌握怎样用，怎样用得更有效，更艺术。并能够将已有的知识迁移到新的任务中，作出决策并解决问题，这不仅需要学习、反思，也需要在完成实际任务过程中的不停锻炼。因此，在《PLC应用技术》课程翻转课堂教学实践中，我们针对每一知识点，设计了具体任务，在课堂活动后布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主探究与反思，促进知识技能的进一步内化、拓展与升华。

三、对“基于空间的任务驱动式翻转课堂”实施的思考

（一）在翻转课堂教学必须重视教师的作用

在翻转课堂的教学中，尽管教师在课堂上不再讲课，但对于整个教学过程的安排，包括视频的设计制作、学习问题的归纳总结、学习时间的安排、课堂活动的组织以及与学生通过世界大学城进行互动交流等教学环节也都还需要教师进行控制设计，教师在整个教学过程中仍然起主导作用。

（二）实施翻转课堂需要信息技术的支持

在翻转课堂中，无论是教师进行视频的制作与发布，还是学生课后观看学习视频，以及教师指导学生开展个性化与协作化学习，都离不开世界大学城空间，学校应该从硬件到软件方面为翻转课堂的实施提供保证，硬件方面，如配置高性能服务器、增加校园网络的带宽以保证视频在网络中的流畅播放，在课后准备专门的计算机教室，为家庭中缺乏硬件条件的学生提供必要学习环境，为进行翻转课堂教学的教师提供相应的设备支持，以保证视频的制作质量。软件方面，学校应为每个师生提供一个世界大学城帐号，教师视频的发布以及教师与学生的交流互动都在世界大学城空间进行。对学生进行有关翻转课堂的整体培训，学生能够使用世界大学城空间观看视频、师生互动及生生互动，以尽快适应这种新型教学模式。

（三）翻转课堂引起教学评价方式的改变

在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变。

翻转课堂在教学过程中始终提倡“以学生为中心”强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过视频进行知识的传授，利用世界大学城空间与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题。传统的评价方法无法考查翻转课堂中教师的教和学生学的全部效果，因此必须有一个新的评价标准及评价方式来对翻转课堂的实施进行评价。在制定翻转课堂的评价标准时。要考虑，教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的视频；教师是否能够通过世界大学城空间与学生形成积极良性的互动交流；教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习；学生是否能够利用信息技术，根据教师提供视频进行独立探索性的学习；学生是否能够在课堂中或世界大学城空间上通过与他人合作，积极探究、解决问题；学生是否能够充分利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化。

参考文献：

[1]卢强.翻转课堂的思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013.8.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013.10.

（作者单位：湖南化工职业技术学院）endprint