影响北京市普通高校散打教学质量的主要影响因素研究①

刘　东　岳庆利　王世英（.北京林业大学体育教学部 北京 0008；.北京体育大学 北京 0008；.首都体育学院 北京 00084）

影响北京市普通高校散打教学质量的主要影响因素研究①

刘东1岳庆利2王世英3
（1.北京林业大学体育教学部 北京 100083；2.北京体育大学 北京 100083；3.首都体育学院 北京 100084）

摘 要：该文运用文献资料法、调查法、数理统计法等研究方法，以探索影响北京市普通高校散打教学质量的主要因素。研究结果表明，场地设施、教材和师资力量是影响高校散打课开设最主要的原因。高校散打教学场地设施条件还没有满足学校散打教学的需要，设施齐全的高校比例偏少，还有一部分高校没有固定的教学场地。大部分高校散打教材没有根据普通高校学生的身心基本条件和武术根底来进行改编，多数学生认为散打属于竞技项目，教师普遍较为年轻，学历层次低，散打专业水平和训练的经验不足，缺乏学习和培训教育的机会。

关键词：普通高校 散打教学 质量 影响因素

1989年国家体育委员会正式批准散打运动为正式的竞技体育比赛项目以后，现代散打运动开始在我国高校中得到普及。目前高校开展散打教学已经成为当代大学生继承和发扬中国传统文化的一个重要途径，然而现阶段普通高校散打教学效果不佳，学生运动兴趣较差，达不到预期教学目标。相关文献中针对影响北京市普通高校散打教学质量因素的调查与分析的文章较少，研究不够深入，系统性不强。因此，该文结合北京市普通高校武术散打选修课和专项课现有教学水平，探索影响武术散打课程教学质量的各种因素，进行全面、系统的梳理分析，为促进高校散打教学质量提供理论依据和参考。

表1　制约散打在北京高校发展的主要因素（N=40）

表2　高校散打场地设备统计表（N=30）

表3　北京市普通高校散打教学多媒体教室统计表统计比例

表4　北京市普通高校散打教材统一情况统计表（N=30）

表5　 对高校散打教材满意度的调查统计

表6　学生对散打选项课的认知情况（N=552）

表7　北京市普通高校从事散打教学的教师调查统计表（N=3 0）

表8　被调查体育教师的年龄统计表（N=30）

1　研究对象与方法

1.1研究对象

该文以开展北京市普通高校散打选修课教学的30所高校散打教师和学习散打课程的学生为研究对象。

1.2研究方法

本课题采用理论与实践相结合的方式，通过查阅文献资料、调查问卷、专家访问、数理统计等方法进行研究。

1.2.1专家访谈法

针对本课题相关研究问题，访谈了在北京市普通高校武术散打教学一线的体育教师，以及在散打教学相关领域的专家、教授，较为全面地了解和掌握高校武术散打运动的发展现状和趋势。

1.2.2调查法

本文制订《影响北京市高校散打教学质量的主要因素及对策调查》问卷，对影响北京市普通高校武术散打课教学开展的场地因素、人为因素、教学竞赛等相关因素向教师和专家进行调查，共发放问卷40份，回收有效问卷40份，回收率100%，其中专家有效问卷10份。制订《学生散打项目运动动机问卷》，向专选散打项目的学生进行调查，共发放问卷600份，回收有效问卷552份，回收率87%；在问卷信度方面，主要采用重测法对调查对象进行了信度检验；通过分析的数据得出问卷的相关系数，教师（专家）问卷r=0.814（P＜0.01）、学生问卷r=0.825（P＜0.01），问卷效度、问卷信度符合调查要求；具有可行性。

1.2.3数理统计法

依据统计学原理，运用统计软件SPSS11.0对问卷进行统计分析。

2　研究结果与分析

2.1影响散打在北京高校发展的主要制约因素

在制约散打在北京高校发展的主要因素中（见表1），82.5%的专家和散打教师选择了缺少场地器材，80%选择了缺少适合高校学生身心健康的散打教材，77.57%选择了师资队伍水平。可见，场地设施、教材和师资力量是影响武术散打课开设最主要的原因。其次教研经费不足、散打运动安全系数等也都是制约高校散打运动开展的重要因素。

2.2散打选项课散打设施现状与分析

武术散打运动的一些技术型动作对设施配置要求较高，从表2中我们发现在30所院校中学校提供固定场地占26所，占86.7%，但还有13.3%的学校没有固定场地。在现有的场地中，有23.3%和33. 3%的学校场地是土质场地或水泥地，给教学带来安全隐患。设有垫子或地毯、手套、拳靶、脚靶、沙包和实战护具等设施齐全的高校仅有9所，占30%，有一定的基本设施的学校14所，占46.7%；基本设施很少的有7所，占23.3%。理论课有多媒体教室的有16所，占53.3%，没有多媒体教室的有14所，占46.7%。以上情况表明，目前高校散打教学场地设施条件还没有满足学校散打教学的需要。

表3也显示，被调查的30所北京市普通高校中，15%无散打教学专用多媒体教室；一半的接受调查的教师表示在散打教学从未使用过多媒体。说明在高校散打教学中多媒体教学是匮乏的，这种现象将直接影响了散打教学质量。

2.3散打选项课教材编写现状与分析

一套适合当代大学生身心健康发展的散打教材将有助于提升学生对散打运动的学习兴趣和积极主动性，提高学生自学自练能力，提高教学质量。然而从表4调查结果看目前高校散打教师认为现行高校散打教材大都是由体育专业院校的散打教材改编而来，内容过于简单，仅仅罗列了一些最基本的拳法、腿法、摔法和防守反击法。大部分教材没有根据普通高校学生的身心基本条件和武术根底来进行改编，一些学生应该掌握的能用在现实生活的重要的拳腿摔组合技法以及实战战术内容偏少。

表5显示，目前46.7%的散打教师和 80%的专家对当前使用的散打教材表示不满意，认为教材有待改编，使之更符合高校教学实践。

2.4学生对散打课程的认知调查与分析

从表6看出，多数学生认为散打项目能够起到强身健体、自卫防身和磨练意志的作用，说明他们已经意识到散打的健身性和强意志性，对该项目定位基本准确。然而我们还要看到，87.8%的学生认为散打属于竞技项目，这是由于长期以来武术散打的发展重视竞技运动，忽视大众，致使学生认为散打运动是用来竞技的项目，从而失去了它的文化内涵，这就很大程度上限制了武术散打运动在髙校的普及。同时，大多数学生对散打的民族情感的认知程度显然不够，仅39.5%的学生对散打的民族意义表现中肯定，48.2%的学生认为其民族意义不重要。这从一个侧面反映出散打教学中缺乏对学生民族情感教育。

2.5教师因素调查与分析

对北京市普通高校30名从事散打教学的教师进行调查、走访（见表7）中得出，大部分高校担任散打课的教师都是由普通体育教师担任，他们原来是从事拳击、摔跤、柔道项目，未接触过专业的武术散打运动训练，掌握散打技术知识陈旧、缺乏学习和再教育的机会，散打专业水平和训练的经验不足；调查反映出的问题还有，90%的教师的学历层次集中在本科学历，科研、训练结合型人才少。教师无大赛经历，临场知识经验也较少；岗位培训机会太少。在访问中了解到，只有10%的教师每年有两次及以上的机会外出进行交流学习；62%的教师表示，除了比赛之外，每年基本没有外出进修的机会；28%的教师每年有一次交流、学习的机会；教师的知识更新速度跟不上现代训练的观念和趋势，教学计划只是为了应付散打教学而设计的短期计划，导致了学生技术动作粗糙、不熟练甚至因为盲目加大运动强度和运动负荷，导致学生出现伤病。

如表8所示，从年龄来看，30名被调查的体育教师中，中青年教师占到多数，其中，35岁以下共有14人，占47%；35岁到44岁共有10人，占到33%；44岁以上的共有6人，占到20%。但是，参加武术散打专业教学的年限，在8年以下的有23人，占77%；9年以上的仅有7人，占23%。这表明，一方面，从事散打教学的体育教师普遍较为年轻，今后在教学实践与科研方面的发展潜力较大；另一方面，年轻教师多加强职后培训就显得非常有必要。

从统计来看，70%的教师共20人的运动等级为一级；武英级为1人，占17%，二级9人，这表明，北京市普通高校中实施散打教学的教师队伍的运动等级和专项技术较高，理论与教学实践还需得到进一步学习和提高。

大部分教师都为讲师，共有23人，占到总人数的77%；副教授为4人，占13%；教授仅有2人，占7%，有1人为助教，占3%。从教师队伍的职称结构上来看，讲师及以下职称人数所占比例较大，教师的教科研能力相对不足，知识体系相对较为陈旧，教师队伍建设有待进一步加强。

3　结论与建议

（1）研究结果表明场地设施、教材和师资力量已经成为影响北京市普通高校散打教学质量的主要因素。

（2）目前高校散打教学场地设施条件还没有满足学校散打教学的需要，设施齐全的高校比例偏少，还有一部分高校没有固定的教学场地。

（3）大部分高校散打教材没有根据普通高校学生的身心基本条件和武术根底来进行改编，师资队伍存在年轻化特征，学历层次低，散打专业水平和训练的经验不足，缺乏学习和培训教育的机会。

（4）建议对高校普及散打教学给予重视和正确引导，从高校的现实状况出发，探讨散打运动在高校开展的新思路，将终身健身与散打教学融为一体，充分发挥散打运动在学校体育教育中应有的作用。

参考文献

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［5］赵杰.高校散打运动教学现状及对策探讨［J］.当代体育科技，2013（3）：137，160.

中图分类号：G852.4-4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）05（c）-0084-03

作者简介：①刘东（1973，4—），男，汉，山东济宁人，硕士，副教授，研究方向，体育教学与训练。