历史课堂教学模式的构建

黄厚才

著名教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学生因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”课堂教学是学生学习的主阵地，能否学有所获，其开拓性和创造性是否得到培养，课堂教学是不可或缺的环节。在历史教学中，要以生为本，把课堂还给学生，发挥其主观能动性，让学生在课堂中动起来，以自主、合作、探究的合作方式，让学生在观察、阅读、讨论、体验、感悟中，培养学生的综合素质和各种能力，从而获取知识，解决问题，并能从历史事件、历史人物上汲取精髓、陶冶情操，让学生学会立德、立身、立志。教师要把教育和教学以依靠学生、为学生的终身学习为主线进行设计。

在学习、借鉴他人成功经验的基础上，结合我校的校情、学情，我和江英学校历史组成员在历史教学中不断调整和改进教学方法，构建出了江英成长课堂历史学科“温故知新—自研自探—合作探究—展示提升—点提精析—训练反馈”六步教学模式。主要操作方法如下表：

以上模式的构建，遵循了学校老师共同研究的“365成长课堂”的基本框架，即：

“三研”：研究小组建设体系、研究小组评价机制、研究导学案的编制。

“六环”：课堂基本流程为激趣导入—自研自探—合作探究—展示提升—训练反馈—培优辅潜。

“五度”：学习目标的准确度、学法指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、培优辅潜的效益度。

按这样的方式构建课堂，可以让学生从“被动式”学习向“自主体验式”学习转型，让孩子的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维体系在课堂内外和谐成长，同时也实现了教师的角色转换，不再是一节课包打包唱，又累又苦，而是学习的参与者、组织者、合作者、指导者。

通过六大步骤，课堂教学定能收到良好的效果，学生的学习主体性、主动性能够得以充分发挥，学生的兴趣也可以得到提高，同时逐步掌握一些学习方法与学习技能，能为学生的终生学习与发展奠基。

教无定法，贵在得法，六步教学模式只是江英历史教学的探索与小结，在操作过程中还要灵活处理，各环节不一定是硬性规定，教师可以根据需要调整和取舍，只要适合校情和学情，能改变苦教、苦学的尴尬局面，能为打造高效课堂服务，就值得为之激动，为之振奋，这样的教法和学法就值得提倡，就有前景。