让高中语文教学走入学生心里

卢继国

让高中语文教学走入学生的心里，是每个语文教师教学为之奋斗最高的目标。那么，怎样才能让语文教学走入学生的心里呢？教学走入学生心里，与其施加给学生以外驱力不如调动学生的内驱力，然而如何调动和培养学生的内驱力就成为教学的关键所在，李贽说：“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”所以，教学就是调动和培养学生学习的行为。

英国作家萨克雷管说过：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获人格；播种人格，收获命运。”这里有几个关键词“思想”“行动”“习惯”“人格”“命运”，它们之间不是一个并列关系，而是一个逐步培养形成的时间承接关系。既然“思想”就是学生学习的内驱力，那么让高中语文教学走入学生的心里，首先就要培养“思想”，随后的行为才有动力，习惯才会形成，才会有好的人格，获得好的命运。

在学习中，“思想”就是目标意识、结果意识。教学中不是告诉学生我的理想有多大，多远，那些离学生目前实际虚化的东西常常让学生无所适从；而是要告诉他们高中阶段依照自己实际要达到怎样的目标，比如总分我要达到550分，语文高考依照自己随后的努力能考120分，那么，接下来就是分析自己所考的语文知识体系中明确自己努力学习奋斗的方向，以及学习积累哪方面的知识，培养哪方面的能力，具体自己到底该怎样学习，进而形成行动的“思想”。所以“思想”要具体，并且是个体的，而不是统一整体的教师要求，是学生自己在充分分析自己，从自己实际出发形成自己内心最迫切的需求，只有这样，学生自己的“思想”才具有巨大的内驱力，其实也就是把结果提前，让学生看清自己高中语文的学习目标并决定为之奋斗。

有了“思想”，有了目标，有了驱动力，那么真正学习的关键是落实到行动中去。行为是思想目标的具体化和强化，也是最终结果在时间上最重要的环节，它让学生的学习得以落实，而语文教学便能真正走入学生心里。那么，在语文教学之中如何让学习落实在学生自己思想目标的行动中呢？

落实行动在于教师要设置具有包容性的教学设计，当然不是绝对的具有包容性的教学设计，而是带有教师教学指向的相对的具有包容性的教学设计，比如探究性学习、带有多层级目标的读书活动等。之所以教学设计要具有教师教学指向的相对的包容性，主要原因是学生的目标个体的，以及教师在针对文本设计教学时还有一些必须要传达的内容。但不管是那一种教学活动，有一点是始终不会变的，那就是让学生切实参与教学活动之中，并且有动笔表达的行动。语文教学活动中的手动书写与用笔表达，一方面调动了所有知觉器官的参与行为，另一方面也让整个复杂的学习行为得以实践和落实，而手动书写与用笔表达也能让语文知识与能力在这样的行为中得到充分的融合与升华。

在语文教学活动中，既然落实行动的教学行为是书写，那么，就请一定注意在一些现代化的教学设计中不要忽视。比如，多媒体教学活动中，缤纷的色彩、震撼的声响与丰富的内容可能仅仅调动了学生的眼睛和耳朵，却不能真正让学习的内容得到落实，只有通过探究、讨论、比较、总结、书写、展示、针对训练，充分调动学生的所有感官与书写参与，才能让学习变得落实有效。所以，书写在语文教学中有着重要的地位。

当然，书写绝不是抄写，它应该是保留了语文传统教学的手段。书写除了用于记忆，更多的应该是用于学生对自己思考的心得进行表达，以书面的形式进行展示；它还应该是用于学生对自己思维以书面形式进行表达；用于对问题探究结论的文字表述。同时书写的过程有助于让学生精神专注，书写的结果也能增强学生的成就感，从而也让教学的结果得到落实，学生也在书写行为中逐步实施了自己的目标，也让语文教学最重要的语言表达实践能力落到实处。

一时的行为并不能最终达到教学目的，重复的有着习惯的行为才是达到教学目的的强大力量。培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”所以，我们的教育就是把学生学习过程中为了自己的目标而奋斗的那些学习行为固化为一种学习习惯，但是，学习热情与一时的懈怠往往使这些学习行为不能固化，所以，教师在教学过程中不时提醒与反复强化学生行为就很有必要。那么，在新课程下语文教学哪些行为应怎样培养呢？

1.对基础积累，要坚持朗读与抄写。

2.坚持纸质阅读，边读边记，或摘录，或批注，或写心得。

3.对知识，要梳理并书写结论。

4.对探究，要书写探究结论，或书写探究报告。

5.心灵畅游，要及时书写过程与感悟心得。

6.注重阐析、论证、赏析、归纳行为并对其过程与结论用合理语言表达写作。

以上是新课程下语文教学应着力培养的行为，只要在学习过程中让学生所见、所闻、所思、所感不是停留在空想虚化过程中，而是变成自己的书写、写作行为里，时间一久，自然会形成良好的学习习惯。

语文教学不是让教师成为教学专家，而是把学生教成语文学习与应用的专家，同时，语文在一些基础学习完成后，学习常常成为一种清淡模式，语文能力应用不能落实并且不能提高，所以，本文强调的书写、写作等行为实践则旨在解决这方面缺失，希望在行为实践中养成习惯，并形成学生终身学习与解决问题的能力，那么，作为教师其奠基石的功能便实现了。