教研组都去哪了？

张荣国

《学校，一个学习的地方》，这是江苏省锡山中学校长唐江澎主持编撰的。拿到这本书的第一眼，我注意到的是封面右上方的四个字——学科发展。就是这四个字，让我感觉眼前一亮：这不正是我正在为之思考、为之焦虑、为之迷茫的问题吗？我迫不及待地看了起来……

“学科建设，是学校发展的动力源”，这是唐江澎校长对学科建设问题的主张。市局对普通高中也提出了相似的工作要求 ：“强化学科教研组建设，培育学校学术风气，打造教师学习共同体。改变学校只有年级管理，缺少学科教研；只有备课活动，缺少教研活动，更缺少专业共同体建设的现状。”在现今学校教育中，教研组都去哪了呢？

国外判定学校规模是否合适，有个简单的标准——校长能不能叫出每个学生的名字，这显然不合“中国国情”。在我国，3000至4000人的学校到处可见，6000人以上的学校也有很多，让这些校长能叫出每个学生的名字，简直是天方夜谭。

现在，学校把安全责任无限放大，带领学生去远足，不行；让学生去野外写生，不行；学生上晚自习，不行……这种现实造成学校过度注重学生的安全，只要不出安全事故，学生的综合素质有没有提升都没有关系，这还是号称“培养人才的摇篮”的学校吗？

学校从什么时候开始由一个学习的地方变成了一个管理的地方了呢？我们又应该如何解决这个问题？让教育还原本真，唐江澎校长指出：“与真正的现代教育相比，我们欠缺的不是大楼，而是教育观念、教育目标、教育内容、教育结构和教育方法。”真正实现现代化教育，我们还有更长的路要走，还有许多工作要做。唐校长对这个问题也给出一个答案：“建设高中，建设者要有现代化的教育观念、现代化的教育目标、现代化的教育结构和现代化的教育方法。”

为了细化管理，减少事故，现在许多学校都在实施一种“级部式”管理模式。这种管理模式的好处显而易见，下移了管理重心，缩小了管理单元，减少了管理人数，学科主任和教研组长被强势的级部主任和学科组长所压制。这就显示出一个重大的弊端：学科建设被严重弱化，教研组长不复存在，教研活动名存实亡。一门学科竟然没有一个长期的规划，只有一年甚至半年的备课计划。翻转课堂的创始人萨尔曼·可汗提出：“教师的目的是唤起学生对学习的热情，让学生重拾学习的乐趣，让他们将对知识的追寻视作寻宝游戏，带着问题主动寻找答案。”我们正在实施的级部制管理能真正地做到这点吗？这就对我们的教育工作者提出一个问题：怎样才能发挥出学科组教科研的优势，如何才能发挥出级部式扁平化管理的优势呢？

办学条件较好的、规模较大的高等院校正在实行“分院”或“分校教学点”式办学，我常常思考：在中学阶段能不能也参照这种模式，实行一种全新的管理模式，即“分校式”管理。希望与各位校长、专家、同行研究与探讨，使此模式日趋完善。

“分校式”管理，就是把一个大型的学校，以教研组和班级为基本单位，分成几个分校的形式来进行管理。每个分校有不同的年级，每个教研组有不同年级的教师，囊括了“级部式”重管理的特点，还弥补了学科建设的不足。让学校不单是学生学习的地方，也同样成为教师学习的地方；使教师超越“知识传授者”的角色，成为“学生学习的促进者和支持者”。

“分校式”管理模式具有以下优势：

1.办学规模适当，益于教学

以我校为例，实行“分校式”管理后，每个分校的学生大约有1200人左右，与前些年整个学校的规模相当，甚至比现在一些小型学校的规模还要大一些。这既有利于学生的管理，又有利于各种教研活动的开展。此外，还可以让低年级的学生感受到高三毕业生紧张的学习气氛，从而形成一定的学习压力与动力，在此基础上，养成良好的学习习惯。

2.优化教研环境，促进发展

“分校式”管理模式可以弥补级部管理的重管理轻教研的弊端，不同年级同一学科的教师在一个办公室里，便于教研活动的开展，同时，在彼此的合作与研究中，生成一些新的理念和知识，可以有效地支撑教师的专业化发展，真正带领本学科的发展和本学科教师成长，有效提升教研组长自身凝聚力和影响力，形成具有良好目标和师德追求的教研组作风，让教研组长成为教研的灵魂和学科领袖，达到“教研活动在教研组，不是在学校，更不在级部”的目的。

3.制订长远规划，利于成长

对于刚从事教育事业的年轻教师来说，他们没法制订，也不知道如何制订一个长远的专业化发展规划。如果不同年级的教师在一起，高三教师不可避免地要谈论一些如何备考及考纲的处理等问题。可以让年轻教师从高一开始就受到高考备考的感染，接触到高考考纲，让他们在高一授课时就有具体的目标，让他们对整个教育生活有一个具体的方向和目的，这有利于年轻教师的专业化成长。打破现在一个办公室只是备课组的问题（他们的计划也只是一年甚至半年内如何备课，根本就涉及不到高考），让学校的教育追求成为教研组的教育共识和行动指南。

4.缩小管理单元，重心下移

此种管理模式，同“级部式”管理模式一样，同样是把一个大型学校管理单元缩小，管理重心下移，管理人数减少，同样易于管理，因此也同样具有“级部式”管理模式的优点。

5.引进竞争机制，提升质量

不同分校之间，各种因子都是相同的，包括师资配备、生源水平、教学设施、办公设备等，在领导、教师和学生之间自然而然就会产生竞争心理。有竞争才有提高，从而带动整个学校的良性发展。

最后，以萨尔曼·可汗撰写的《翻转课堂的可汗学院》中的一句话作为本文的结尾：“教育的本性就是尊重人自然天性的过程，教育的唯一标准就是学生作为人的天性得到保护，一个有效的控制并不等于真正的教育。”