浅谈多媒体技术在培养地理空间思维方面的应用

陆惠

摘 要：地理学科的知识基于广阔的地理空间是一门复杂的综合性学科，把多媒体技术引入地理教学，能够很好地帮助学生把思维从孤立的二维平面拓展到联系的三维空间，从而建立起比较系统的地理空间思维。

关键词：多媒体；空间思维；地理学

在地理学习中，一部分学生存在学习困难的现象，究其原因，主要是学生空间思维能力的欠缺。因此，培养学生的空间思维能力是地理教学中的一个重点。地理教学中图表教学法是最重要的教学方法，但教师往往是利用挂图或课件展示的静态地图帮助学生归纳某些地理规律，致使学生无法完全理解这些规律，也不清楚这些规律之间的联系，这就忽视了地理学科的空间性和联系性。

以多媒体和网络为标志的信息技术革命，正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。地理教学与多媒体网络的友好结合，也在改变着地理教师的工作方式。教师要想帮助学生培养空间思维，自己必须先具备良好的空间思维能力，多媒体技术以其独有的视、听综合性可以帮助教师改进传统的教学方法和手段，将空间思维渗透到各种地理知识的教授中。

地理空间思维能力主要包括空间定位能力、空间想象能力和空间联系能力。主要涉及各类地图的判读，如，地球的自转与公转，大气的运动和变化，海水的运动及影响，世界和中国区域中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线等。由于许多地理事物本身大大超出了人们的视觉感知范围而具有抽象性，这就需要教师在教学中，想方设法把地理事物“化大为小”和“化抽象为直观”，以便在头脑中构建基本的空间地理概念。其中最明显的就是经纬网图，因为学生的思维还停留在平面层次上，所以，不理解东西半球的划分、范围以及经纬度的分布规律，假如利用Flash动画制作一个动态的经纬网地球，学生就能够比较直观地看出东西半球的范围，也能够对经纬度的分布规律留下深刻的印象，从而理解更为透彻。又如，天气预报这一课，卫星云图为什么可以预测某一地区的降水状况？学生只知道云层下面会有降水，但并不能理解云层是时刻在变化的，所以，如果展示的是动态的卫星云图，学生就能理解为什么在一定空间范围内天气是时刻在变化的。又如，地球的运动，自转运动会引起昼夜交替以及时间差异三种地理现象，如果用Flash动画演示晨昏线的移动，那地球自转和昼夜交替的关系就会显得一目了然，比教师动手画板图效果更好且省时省力。地球公转引起的太阳直射点移动用动画演示就更为直观了，两分两至日和昼夜长短的变化关系通过太阳光照射的明暗对比变得清晰明了，学生看完动画之后比较容易在脑海中形成一个动态的地球模型，在此基础上牢牢掌握地球公转引起的一系列地理现象。综上所述，Flash动画在地理教学中是一种高效的教学手段，能够帮助学生加强空间想象力，传统的教学方法不能解决的难题，在动画演示下都能够迎刃而解。

另外，一些地理地图软件的使用也是现代地理教学中不可或缺的一种教学手段。如Google Earth还可以把平面地图转化为立体地图，为学生揭示出地理事物在立体空间中的真实外观与分布状况。GIS和遥感地图更可以把多方面的信息整合在一张地图中让学生用发展的眼光去看待地理事物。比如，在分析聚落的形成时，初期、中期和后期都会表现出一定的差异，这些差异的产生又必然伴随着某一主导影响因素的变化。这时，可以先利用课件展示各阶段聚落的形态特征让学生从整体上感知聚落的空间变化，再利用GIS将地形、气候交通等地图进行叠加，分析各阶段的因素主要是什么以及是怎样影响的。如果学生理解起来还有困难，还可以再播放视频，这样不仅有图像还有声音，从多个感官角度加深学生的直观印象。短短的一个视频可以把学生的思维从平面空间上拓展到立体的宏观空间上，把某一地理空间中的各种现象背后的成因都联系到一起，从而让学生学会综合分析问题。

学生的空间思维能力形成之初还不太稳定，需要教师帮助学生形成稳定而系统的空间思维，最关键的就是要让学生跳出平面信息的局限，从三维空间的角度去思考问题，解决这个问题最好的途径就是借助多媒体教学手段，综合利用地理软件、动态课件和视频音像等手段调动学生的所有感官，帮助学生模拟各种地理空间情境，使学生有身临其境的感觉。空间思维一旦形成，重难点突破就会易如反掌，学习地理也就变得轻松有趣。教育教学的信息化为地理教学提供了多元而广阔的教育平台，我们在地理教学中也要灵活运用各种现代教育技术手段，不断改进教学方法，重视学生能力的培养，增强学生学习的内驱力。

参考文献：

王迪江.浅谈地理空间思维能力的培养[J].地理教学，2007（03）.