新课改下的中学地理分层教学初探

陈建国

摘 要：新课程实施的核心是让学生参与，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。对此背景下的分层教学进行了探究。

关键词：新课改；分层教学；地理

在知识经济时代、信息社会当中，知识正在取代资本和能源成为社会最重要的生产要素。知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。

一、实施分层教学的理论依据

1.分层教学符合新课程改革的核心理念

在课程改革纲要中明确提出，教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2.分层教学符合教学个性化理论

美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学习的兴趣、动机、情感、注意力，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的学习效果。此外，皮亚杰的教学个别化理论、凯勒的个别教学理论、巴班斯基的分组教学理论，这些先进的教学理论都启示我们在中学地理教学中要因人而异，因能划类，因材施教，因势利导。

3.分层教学符合教育的可接受性原则

素质教育需要从实际出发，面向全体学生，全面提高学生素质，这就要求教师在教学过程中，必须充分考虑到不同学生的实际知识水平和接受能力，正确处理课标要求，选择适合的教学方法，创设适宜的教学情境，针对学生个性，提出不同的教学要求，使之符合学生的知识水平和接受能力。

二、实施分层教学的指导思想和目的

1.从实际出发，面向全体，因材施教，分类推进，全面提高

认真落实新课程的教学知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

2.分层教学的根本出发点

充分考虑学生的个性差异和地理学科本身特点，着眼于促进全体学生的发展，促使学生全面、和谐地发展，让学生获得终身持续的发展能力、个性特长的发展机会、活泼主动的发展动力。着眼于提高课堂教学效益，减轻学生负担，有效地调动各层次学生学习的主动性和积极性。激发学生的学习热情，鼓励学生探究，高效实现教学目标。

三、地理分层教学的具体实施原则

地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。学生的地理素质参差不齐，个性差异多样。因此，地理分层教学要把握以下原则：

1.针对性原则

（1）针对不同的教学内容：教学内容在不同的阶段内容不同、目标不同、要求不同。分层教学应针对这些变化进行调整。

（2）针对所要完成的教学目标：每一次教学活动所要完成的目标是不一样的，教学设计就要针对不同的目标制订不同的计划，设计不同的方法。

（3）针对学生：尊重学生个性和特长发展。学生个性的差异，除了学习成绩以外，其兴趣爱好、实践能力、动力、意志、性格、品质、态度等非智力因素方面也存在较大的差异。这就要求我们在地理分层教学中对学生的分层要多元化，一定要改变唯分数分层的老旧模式。教学中设法激发学生的学习兴趣，以保持学生可持续发展的良好学习劲头。

（4）针对现有的教学资源和环境：充分考虑学校现有教育资源的种类和数量，并尽可能的加以充分利用。

2.主体性原则

新课改下的地理分层教学是以学生为主体的教学模式，强调以发挥学生的主观能动性，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动探究上，引导学生参与实现教学目标的全过程。

3.可持续发展原则

随着时间的推移，学生的知识、能力及认知水平在不断地变化和发展。教学设计和学生分层的情况要作相应的调整。教学活动要有利于学生学习能力的可持续发展。经过学习，学生的学习情况是不断变化的，所以层次和目标也应是动态的。

4.鼓励性评价原则

地理分层教学要符合新课改的要求，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，在评价学生时要能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，引起学生需求，不断引导学生向更高目标迈进。但是要防止教师过度的激励性评价，过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难产生低估，导致激励性评价在学生心中贬值，失去其导向性功能。

三、地理分层教学的实施

1.年级分层

首先根据以上原则结合我校现有每班60人左右的实际状况，先采用年级分层，每个年级分为A层、B层和C层。两个月左右进行一次调整。年级分层操作方便、针对性强，学校软硬件设施能满足非常教学的需求。

2.班内分层

班级任课教师根据班级学生个性和多元智力能力先分类再编组，使各学习小组各方面相对均衡。各小组成员在两个月内相对固定。评价方式在小组评价的基础上再进行个人评价。班内分层有利于教学的开展，特别是探究性学习。

通过实践年级分层与班内分层相得益彰。不但让我们的学生有了更多的自信，也让学生对地理有了兴趣。教师在分层教学的实践中观念发生了改变。对中学地理教学的任务和目的有了进一步的认识。对新课改的精神有了进一步的理解。如何让学校教育更好地满足学生成长需求，满足时代发展需要，仍然是我们教育工作者永远探寻的课题。endprint