浅谈生本教育理念下的初中生物探究性教学

文玉桃

我们每天生活在生物的世界之中，生物知识离我们最近，但生物知识竟然成了学生头疼、不感兴趣的对象。这怎能不让生物教师伤心感叹，又怎能不让生物教师去反思、去创新呢？

2014年，我校开始实施生本教育，这给我的教学带来了很大的启示，生本教育深刻揭示了传统教育的许多缺陷和误区，强调以学生为本，以学生发展为本，指出学生是天生的学习者，是学习的主人，是教育的重要资源，学生潜能无限。因此，我试着在课堂上融入生本教育思想，不断摸索最适合我校学生的生本教育教学模式，试着用生本理念对生物教学进行了改革。

下面就谈谈我在生物教学中尝试生本教育的几点做法，与同仁们商榷。

我主要的做法就是以学生为本，努力提高学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，让他们快快乐乐做实验，轻轻松松学生物，真正成为学习的主动者。既然兴趣是最好的老师，那么快乐学习就应该是让学生走出生物学习困境的良药。快乐学习就是要培养学生学习的主动性和自觉性，让学生摆脱“要我学”的僵局，养成“我要学”的学习习惯，从实验中体会到生物学习的乐趣与快感。

一、大胆放手，让学生自己动手做实验

纵观当前初中实验，往往缺乏对学生思考的激发和引导，演示过程也只是单纯的教师活动，在生物演示实验过程中，大多数学生往往只是观看老师的操作，并不去关注实验技巧；只注意现象，并不思考实验现象所反映的问题。这很容易使学生陷入不分析、不思考的消极学习状态之中。这样即使获得了一定的知识，也不易将知识与学生的已有经验融合在一起，更不能将学校学习所获得的知识运用于日常生活中。而生本教育理念下的实验教学正是针对传统教学的弊病，要求教师创造一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，大胆地让学生动手操作，使学生主动地探索和思考，唤醒学生的主体意识，激发学生的学习积极性，让每个学生的创造性都得到充分发展。例如，我在讲授如何验证绿叶在光下制造淀粉实验时，让学生进行如下操作：（1）将生长旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜；（2）选取一片叶，用黑纸片把该叶片的一部分从上下两面遮起来，然后移到光下照射。几小时后，摘下该叶片，去掉遮光的黑纸片；（3）将该叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解于酒精中，直到叶片变成黄白色；（4）取出黄白色叶片并用清水漂洗，然后平铺在培养皿里，滴加碘液；（5）用清水冲洗掉碘液，观察叶片颜色的变化。然后组织学生讨论：①脱去绿色的叶片遇碘后有什么变化？说明了什么问题？②为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？③为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？④为什么要脱去绿叶中的叶绿素？脱色时为什么要隔水加热？通过这样的实验探究活动，学生的参与性大大提高，创造性得到充分发展。

二、大胆将课堂还给学生，让学生展示学习成果，小组点评，教师点拨

我的具体做法是将全班学生分成很多个小组，每个小组成员有4人。每一个组都有学生自己起的组名，有奋斗目标或名言警句，组内合理分工，让每个学生都在活动中承担一定任务。在每一堂生物课上新课之前，我都给学生布置好前置作业，让学生课前通过预习、小组讨论、交流、自己找资料等各种形式完成前置作业。这时候小组成员之间发挥了很大的作用。有的做记录，有的找资料，有的发言，有的点评，每个学生都承担了一定的任务。课堂上让各个小组成员发言、展示成果，小组之间点评、评比。

三、充分利用现代教学手段，将生物知识与新闻时事联系起来，满足学生适应实际生活的需要

如，在教学“病毒”这一节时，我将埃博拉病毒的新闻影片播放给学生观看，虽然课堂上只花费了三四分钟时间，但学生亲身体会到了病毒与人类生活的关系，也体验到了生物知识与自己的日常生活之间的联系。又如，在教学“急救的方法”时，教材中只介绍了口对口的人工呼吸，而实际生活中对生命进行急救的方法有多种，课前我要求学生查找资料，课内小组之间交换进行阅读评价，班内交流收获，经过交流，学生不但领会了外出血、骨折、脱臼等前面已学到的急救方法，还学会了被哺乳动物咬伤急救、食物中毒的家庭急救、鼻出血急救、异物入眼等急救方法，知道了火场逃生的方法、自救对策、如何拨打“120”等，这些知识的获得适应实际生活的需求，有助于学生应对生活中的突发事件，保护生命。

通过生本教育理念在教学过程中的渗透，我们发现只有当学生的潜能被充分激发出来，学习效率才会得到真正的提高。只有学生学得轻松、愉快，才能真正减轻学生的学习负担。任何时候，我们都应该尊重学生的需要，相信学生的能力，依靠学生的智慧，激发学生的创造欲望，发展思维、提高素质、开发创造潜能、培养创造力这是生本教育理论的一个基点，更是我们初中生物教学所追求的境界。希望通过我们每一位生物教师的努力，我们的学生能真正成为学习的主人！endprint