高效信息技术课堂教学探索

蔡小梅

摘 要：新课程标准关于教学建议提出：新形势下的课堂教学应该以学生为主体，要培养学生的主体意识，学生就必须明确学习目的，正确认识自己在学习中的主体作用。同时，教师要更新教学观念，运用多媒体教学创设情景，以激发学生的学习兴趣，激励学生创新思维的发展。

关键词：信息技术；课堂教学；自主学习

学习能力是信息社会人才所必须具备的基本能力。为了进一步培养学生的学习能力，笔者本着“学生是学习的主体，教师是组织者、引导者及合作者”的思想，以讲授“WPS文字中的封面设计”为例，对以学生为主体的信息技术课堂教学进行了尝试。

一、激趣设计导入，明确学习任务

学生对知识的渴求是他们内心深处潜在的一种学习欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取得有效教学的契机。学生对计算机本身就具有一定的兴趣。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因此上课时应充分利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。

在平时的课堂教学中，可创设一些对学生来说是现实的，与生活密切相关的情境，使学生对所学产生兴趣。如，在讲授WPS文字中的封面设计模块时，首先展示了学生喜欢看的课外书封面，让学生欣赏，并引导显示分析封面一般由哪些元素组成。学生欣赏后，开始讨论起来。“这么漂亮的封面我们也能做吗？”他们那一双双眼眸中流露着求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些封面都是在WPS文字里做的，WPS文字不仅能进行文字处理，还能图文混排做出美丽的封面。”紧接着，引导学生一起分析课本上要做的封面各部分是怎么得来的。学生又小声讨论开了：“封面的两部分背景颜色不一样？右边部分还是什么纹理？这个页面背景是拿别处的现成图片来插入的吗？”老师：“这个背景是用文本框来做的。用WPS文字中的文本框可以很好地对文档进行排版，我们还可以通过把文本框的边框和底纹设计得很漂亮，产生特殊的效果！”“老师，您快教我们！”……

在学生急不可待时，我导入课题——“WPS文字中的封面设计”，进入新授。

二、引导迁移探求，独立探索

明确了具体任务以后，就可以让学生进行独立探索，这是引导学生自主探求方法、获取知识、掌握知识的最好时机。比如，我在讲“封面设计”的时候，先跟学生一起分析各部分如何来完成，然后让学生根据我做的学案自己探索。在学生的探究过程中，教师可视情况再作适当提示。起初，引导、提示可以多一些，以后可以逐渐减少。这样的做法在传统教学中较难实现，因为教师很难了解这么多学生的探究过程及他们在探究过程中遇到的困难，不可能对基础较差的学生及时进行个别辅导。运用多媒体电子教室软件可使这一切变得非常方便。教师通过屏幕监看系统监看到所有学生的学习情况，可以通过个别辅导的功能，对个别学生进行及时的个别辅导，学生可以通过电子举手的方法，向老师提问。视窗操作系统的诞生，WPS文字的所见即所得的功能和万能的右键功能为学生自主探求方法提供了广阔的空间。纵观视窗操作系统下的应用软件，各种各样的工具按钮、菜单的使用，在学生已经具有一定的计算机操作知识和技能的基础上，放手大胆地让学生“自主”地去探求文本框模块的使用便是水到渠成。

三、分组探究协商，协作学习

组织协作学习，一方面可培养学生的学习兴趣；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，培养自学能力。

如在进行WPS文字封面制作时，我把每个任务做成学案，为了设法让学生主动研究，自主学习，我先分组，将学生两人组成一小组，8人组成一个大组，小组内部讨论，大组间进行解决问题并总结。

四、动态展示评价，相互欣赏，学生乐学

利用多媒体电子教室软件、网络系统等设备，通过资源共享方式，全体学生可以共同观察一个任务的完成过程，通过教师的调控，学生也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，对其他同学的学习结果进行分析、评价。

经过自我评价和相互评价，学生可以及时知道自己学习的成绩和不足。乐学是以上两个环节的延续，学生通过自我表现阶段、评价阶段，充分展示才能、相互学习，从而更加乐于学习。而且，对于同学指出的不足，学生一般都乐于接受并马上改正，而当自己的学习成果受到老师和同学的肯定和表扬时，学生的学习积极性会更高。因为按照强化理论，在学生的正确反应或良好行为发生之后及时给予奖励，会增强学生此类反应或行为在以后发生的

概率。

综上所述，在信息技术课堂教学中，重要的不只是对目标课程的教授，而是侧重学生对知识的探求过程，是学生在探求知识过程中思维的质的飞跃，是学习能力的提高。自主探求式教学不等于教师放任不管，教师要随时关注学生的学习，适时帮助学生，引导他们从实际出发进行学习探索，主动探究，充分体现主体参与课堂的高效性。

参考文献：

扈中平.现代教育理论[M].高等教育出版社，2000.