点燃复习激情，提高复习效率

杨正芳

复习是一种延时反馈，是为消化巩固知识点、归纳总结教学内容或矫正学习中的偏差等采取的教学手段。复习的另一个积极意义就是——温故而知新。由于新课教学不可能把知识讲得十分透彻、全面，复习课却可以将知识拓展、加深，在“贯通”“联系”上下工夫，加强变式、逆向和综合能力的训练，注重知识的迁移。虽然复习课的好处多多，但一线的老师都深有体会，复习课是最难上的。因为一方面都是学过的知识，容易让学生感觉枯燥无味；另一方面传统的复习方式比较注重知识的系统性和完整性，强调教学的严密规划和统一标准，教师为了能及时完成教学任务，一不小心就变成了“满堂灌”，造成了教师、学生都害怕上复习课的

局面。

心理学的研究表明，学生若有强烈的学习动机，他就会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。所以在上复习课的过程中，如何激发学生的学习动机，是上好复习课的一个重要切入点。但光有学习动机还不够，陶行知先生曾经做过一个实验，他用手使劲按住一只母鸡的头，让它吃桌上的米粒，可母鸡拼命反抗，拒绝吃米；后来陶先生放开手，让母鸡自由走动，母鸡却自己在桌子上找米吃。这个实验说明了教师在教学过程中一定要注重学生的自主学习，为了能让学生积极自主地参与课堂，教师要营造有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，尊重每个学生的主体地位，强调师生互动，提倡民主和谐等。

笔者曾多年担任初三毕业班的物理教学工作，由于每年下学期基本上都处于综合复习阶段，为了提高复习课的教学质量，达到预想的教学效果，笔者几年下来积累了一些上复习课的经验，总结了几种上复习课的形式，供大家一起探讨。

一、竞赛复习法

此方法比较适用于基本概念、规律、公式、定理等基础知识的复习。由于课本上的这些概念、公式等比较抽象，即使采用各种各样的图、表，将其整理得非常系统、完整，讲起来还是比较枯燥无味。有时候教师在上面讲得“天花乱坠”，学生在下面却是“呼呼大睡”，这显然达不到理想的教学效果。如何保证知识的系统性，又能让学生真正地去掌握呢？这就需要教师去激发学生学习的动机，并且给学生提供自主学习的环境。笔者在想，为什么八十年代以后中国经济发展得那么快，是因为引入了市场经济，企业必须在竞争中求发展，社会只有在竞争中才能进步。同样的道理，我们若在教学中也引入企业的竞争机制，以竞赛的形式来开展复习教学，让学生在这种竞赛的氛围中感受到成功的乐趣、失败的压力，从而积极主动地去复习、归纳、总结。笔者一般采取两种竞赛

形式：

1.小组竞赛形式：将全班分成五到六个小组，并给每个小组起上一些比较特别的名字，如“神舟一号”组、“神舟二号”组、“神舟五号”组、“神舟六号”组等，或以科学家的名字命名组别，如牛顿组、法拉第组、杨振宁组等。比赛之前要求各组学生分工合作，总结出所要复习章节详细的知识结构框架图，并要求识记；然后将众多的概念、公式等以必答题、选答题、抢答题的形式提问学生，不同层次的学生加分不同，基础差一些的学生答对同样的题加更多分。

2.“智力小比拼”形式：此种方法无论是在平时复习还是在阶段性复习中都挺适用。由于牵涉的人较少，两个人就可以，所以更易于操作。一个提问，一个回答。解决一个问题后，双方交换角色，进行第二个问题。

二、实验复习法

此方法适用于初三总复习中的专题复习，如力学专题、电学专题、光学专题、热学专题等，或按题型分类的实验题专题、开放性题型专题等。物理教学历来强调以观察和实验为基础，《义务教育物理课程标准》也指出要通过科学的探究，使学生经历基本的科学探究过程，形成尊重事实、探索真理的科学态度。各种各样有趣的物理实验不仅可以让晦涩难懂的物理问题迎刃而解，而且可以激发学生学习物理的兴趣，我们又何乐而不为呢？主要方案有以下两种：

1.适宜于实验题专题训练和开放性题型专题训练等。由于复习阶段要求综合性要强，不能将以前做过的实验简单重现，可以将相关、类似的实验放在一起，分析比较它们在实验步骤、实验器材、实验原理及注意事项等各个方面的异同点，如“测量小灯泡的电阻”与“测量小灯泡的电功率”这两个实验都是每年中考的重点，但又有很多相似之处，并且在实验的过程中还可以进一步拓展和迁移，比如只给一个电流表和一个已知电阻，如何测电阻；或给一个电压表和一个滑动变阻器，又如何测电阻等。若进行开放性题型训练，采用实验复习法更是“游刃有余”，如，“如何测量固体或液体的密度”，可以给出多种相关的实验器材，让学生先确定方法，然后自由选择器材，要求不同的组采用不同的方法，效果也非常好。

2.适宜于力学专题、电学专题、光学专题、热学专题训练。由于涉及面较大，如果靠学生实际操作，所需的时间较长。为了节约时间，又能起到真正实验的效果，可做虚拟实验，如，利用某公司的“仿真物理实验”软件及其他类似的软件来操作。

三、“思维展示”复习法

有道是“教无定法”，对于复习课，即使是一种非常好的方法，但若长期使用，效果仍然不好。心理学家认为，连动物都具有一般的好奇心，人更是有一种寻求信息的特殊好奇心。而“新奇”“变化”“夸张”等这些刺激特性会作为诱因来唤起人们的特殊好奇心。

所以在教学过程中要不断地变换教学的手段和方法，推陈出新，不断地唤起学生的特殊好奇心，激发学生的兴趣。“思维展示”复习法是笔者在教学过程中经常采用的一种教学方法。人天生就有一种表现的欲望，“思维展示”给学生提供了一个表演的舞台，任他们尽情地发挥。俗语说“看花容易绣花难”，学生总觉得老师在课堂上讲课是一件很容易的事情，但真正把他们推上讲台后，却是漏洞百出。有漏洞，就有填补漏洞的机会。在开展“思维展示”过程中，笔者经常是要请各个小组推出代表上台表达或者板书出自己的思维过程，然后再请其他小组的成员一点一点地完善，才能讲得清一个问题。在操作过程中要注意几点：

1.课前要做好准备工作，比如各种层次的任务及分配好学生所要做的事情。

2.此方法最适宜于在习题课中使用，对于具体的几个题目，学生会有明确的讲解任务，没有盲目感。

3.教师要起好引导作用，由于是复习课，要注重引导学生一题多解，多题归一，增加学生思维的灵活度和广阔性，另一方面又不能扼杀学生思维的独创性和求异性。

4.选择小组发言人要全面化、层次化，不能光找基础好的学生。基础好的可讲解复杂一些的问题，基础差的可讲解简单一些的问题，这样让每个学生都有成功感。

四、基于网络的复习法

此方法适宜于网络数字化条件较好的学校使用。网络教学的优点在于它形象、直观、交互性强，并且容量较大，若用于复习课中，更是有很多的优点：如，它可根据学生的具体情况由学生自主地选择学习的内容；教师可及时了解学生掌握知识的情况，采取针对性的措施；学生之间通过交流、会话获得合作的能力等。我校现有两间网络教室，有基本成熟的网络教学平台，学生也具备一定的计算机基础。所以，网络教学复习法偶尔在我校尝试是可行的。

具体方法：教师提前将与复习内容有关的声像、图片、文本资源等整理成文件包或编辑成专题学习网页后提供给学生，让学生在教师的指引下通过浏览学习包中的课件、文本资源和素材，回忆新课的教学内容，然后经过自己的思考加工、整理提炼，进行知识结构的归纳总结。教师事先根据班级学生的现有水平在网页里设置不同层次的练习，学生可以根据自身的能力和学习水平等选择学习内容，让学生择其所能。

五、“走进生活”复习法

前面几种形式都是从上课的形式来总结复习的方法，而“走进生活”复习法是从教学内容的选择上来分析的。物理科有着它先天的优势，就是跟我们的生活联系得最紧密，在我们身边，几乎每一种东西、每一种现象，都包含着物理知识。我们若能在复习课中将每一个枯燥的复习内容变成学生每天都经历的、都熟知的生活常识，学生或许会更有兴趣学习物理。

总而言之，无论采取哪种方法，都是要调动起学生学习的积极性，发挥他们的主体能力，从而达到复习的真正效果。