课堂教学实例效果分析

夏元金

2012年10月初至2012年10月底，我有幸随同江苏各地的初高中化学教师来到英国学习考察，受当地的教学模式和学生的学习形式以及同行们的交流之影响，再结合自己的教学我在反思我们的课堂教学真的关注了以下几点吗？

下面我就我平时的几个教学片段谈谈为了达到这样几个的目标可尝试做一些必要的教学改进，如有不当之处请各位给予

指正。

一、化学教学片段

1.有关物质分类的复习

传统教学模式：回忆各类物质的概念→书写各种物质的化学式→根据概念判断物质类别→各小组交流讨论构建物质分类体系→巩固练习。

改进教学模式：学生参与游戏形式认识各类物质的概念（注：每位男生或女生代表同类元素的原子），而后由各小组进行讨论后交流上台表演：例：混合物—男男 男女男、纯净物—男女男 男女男或男男 男男、单质—男男 男男或女女 女女、化合物—男女男 男女男或男女 男女→各小组学生书写各种物质的化学式→根据组成元素和学生游戏法对概念的理解判断物质类别→各小组交流讨论构建物质分类体系→巩固练习。

2.有关化学反应类型的复习

传统教学模式：回忆各类反应类型的基本概念以及以字母形式呈现帮助学生理解→学生书写化学反应的化学方程式→各小组学生分析讨论各化学反应的反应物以及生成物的种类和类别→再结合概念和上述活动展示的基础上判断各化学反应的类型→巩固练习。

改进教学模式：相关知识的复习链接（各小组学生书写本节课所用相关物质的化学式并进而判断它们的各自物质类别是单质还是化合物）→学生整理回忆在学案上书写各类反应类型的概念→教师提出要求由各小组学生想一些方法来形象地帮助理解各类化学反应类型→各小组学生在组长的带领下开始讨论活动（在这期间教师巡视学生活动情况：有画图展示的、有用积木表演的、也有用人表演的等多种形式）→教师请2～3组学生展示他们的成果（有用多媒体展台展示讲解图形示意的、也有用多彩磁贴在黑板上展示分析的，更有学生小组上台表演的——如化合反应：男+女→男女、分解反应：男女→男+女、置换反应：男1+男2女→男2+男1女、复分解反应：男1女1+男2女2→男1女2+男2女1）→学生书写化学反应的化学方程式→各小组学生分析讨论各化学反应的反应物以及生成物的种类和类别→再结合概念和上述活动展示的基础上判断各化学反应的类型→巩固练习。

3.有关金属化学性质的实验探究

传统教学模式：教师按课本用试管演示做几种金属与酸反应的对比实验→学生观察并记录现象→学生小组分析金属的化学性质并比较这几种金属的活动性强弱→学生书写化学方程式→巩固练习。

改进教学模式：教师引导各学生小组在覆膜纸片上进行分组对比实验→学生观察并在导学案上记录现象→学生小组分析金属的化学性质并比较这几种金属的活动性强弱→学生书写化学方程式→巩固练习（学习过程在导学案上落实）。

二、教学片段评价及反思

上述对这些教学片段的改进我认为关注到了学生以下的几个方面：

1.关注了化学学科的趣味性和实用性

改进后的教学明显最大限度地发挥了化学实验的作用，同时将一些演示实验改进为分组实验，极大地发挥了化学学科的趣味性，还将一些素材改编为学生分组游戏，使学生的学习更加主动、更有兴趣。

2.关注了学生的认知特点和认知水平

改进后的学习方式避免了教师一言谈学生被动接受的低效率学习形式，能从学生的认知特点和认知水平去调动学生参与课堂主动学习，使学生在做—写—说—用中去获取并运用知识。

3.关注了学生的心理特点和接受能力

改进后的学习方式能从学生的心理特点和接受能力出发，设计了一些学生易懂易接受的内容，课堂上能多采取学生易接受的学习形式如分组实验、学生游戏和小组合作讨论交流等，学生自主学习获取的知识应该会更加深刻。

4.关注了学生的学知识和重在用知识

改进后的教学片段在注重学生自主学习获取知识的基础上更加注重了对所学知识的运用，同时也使学生在用知识的过程中强化了对所学知识的巩固，很好地达到了学知识—用知识—巩固知识的目的。

当然，这些教学片段还可以更加的优化，我会在以后的教学中不断地去摸索、去完善，同时也会去不断地更改并优化一些其他的教学片段。希望我的这些思考能和各位同仁有些共识，能促使我们一同去大胆地反思、优化自己的教学各片段，以达到最佳的教学效果。还有许多不足之处恳请各位专家和教师给予指导。