对城乡结合部中学学生过程性评价在数学教学中的应用研究

罗敏

一、问题提出

我校处于城乡结合部，受学生生源的影响，我校数学学科教学“困难”重重，主要表现在以下几个方面：

（一）数学学习能动性差

大部分学生没有主动课前预习的习惯，即便教师布置了相关的预习内容或预习作业也是敷衍了事，不认真对待。课堂上，大部分学生的手和脑能不动就不动，坐等其成。课后完成作业的情况也很糟糕。对我校2015级288名学生的数学学习状况进行调查，只有近30%的学生能自觉完成数学作业，近70%的学生都需要在督促下才能完成数学作业，其中有近10%的学生必须在教师的严“盯”紧“追”下才能勉强完成。缺乏独立思考能力，传抄作业风气盛行。

（二）评价体系不适应时代的要求

随着新课程改革的深化，教育评价在现代教育体系中发挥着越来越重要的作用，然而过去仅用期中、期末考试来对学生的学习进行评价的体系已经不能适应时代的要求，改变原有评价体系变得越加迫切。我们应顺应时代的发展，在新教育形势下，建立符合学生身心发展需要、能促使学生可持续发展的评价模式。

因此，我着手对怎样运用评价手段引导学生自主完成数学学习任务进行研究。

二、课题研究的主要举措

（一）加强理论学习

以《儿童心理学》《数学教育学》《不良习惯的矫正》、新课程标准等作为本课题研究的理论导向。

（二）具体做法

1.建立评价方法

新课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习结果，更需要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的感情与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”我对学生的数学学习情况设定了以下评价策略：

优佳积分评分办法

优佳评价分别针对小组表现、个人表现及评优三个方面对学生进行评价考核，各项评分按一定比例计入优佳积分。

优佳积分=小组表现分值×10%+个人表现分值×10%+评优分值

具体考核办法如下：

（1）小组表现分值

教师针对学习小组成员学习任务的完成情况及课堂上小组活动的情况给予评价。其中每次小组成员的个人平时表现总分的10%计入小组成绩，小组全员参与记2分/次，小组展示满分5分/次，共计10分/次。

（2）个人平时表现分值

加分：按时交纳作业记1分/次，预习作业完成记1分/次，知识点默写正确记1分/次，课堂检测全对记1分/次。

扣分：作业（包括改错）未完成扣1分/次，未做作业者扣2分/次，抄袭作业者扣3分/次，拿作业给别人抄袭者扣5分/次。

说明：①未按时交纳作业视为未做作业。

②因未看管好自己作业被人抄袭的视为拿作业给别人抄袭。

③作业交给小组长后，因小组长未看管好作业本被人抄袭的，该小组长则被视为拿作业给别人抄袭。

④考试作弊情况处理与③一致。

（3）评优分值

①成绩评优分值

A.章章清检测成绩为满分的计5分，若前三名的成绩不是满分的，则第一名记4分，第二名记2分，第三名记1分。

B.期中考试成绩为满分的计10分，若前三名成绩不是满分的，则第一名记8分，第二名记5分，第三名记3分。

C.期末考试成绩为满分的计20分，若前三名成绩不是满分的，则第一名记15分，第二名记10分，第三名记5分。

②进步评优分值

以每次校级以上统考检测的成绩作为依据，按个人的最好成绩和最好名次作为标准来确定进步多与少，均取前三名，进步评优分值与同等级检测评优分值一致。

另：获得进步评优分值的学生的小老师也将获得相同的评优分值。

③优秀奖分值

每月根据个人平时表现获得的分值计算出分值y，根据分值y的前三名和进步分值的前三名分别评选出优秀之星和进步之星。

y=小组表现分值×10%+个人平时表现分值

凡被评为优秀之星和进步之星的均记10分。

2.评价时段安排

（1）“糖果”期（七年级）：七年级的学生刚刚从小学毕业，还比较幼稚，“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，容易受外界影响，做好事和做坏事都有从众心理，对于这个阶段的学生，我采用“糖果”奖励刺激他们，他们不仅乐意接受，而且乐此不疲，为了得到奖励“糖果”倾尽全力。

（2）“成长”期（八年级）：八年级的学生随着生理、心理的成长，进入“叛逆期”，这时期的学生不信任父母，却容易受朋友影响，对外面的世界怀有强烈的好奇感，追求流行，崇尚自由。我抓住学生的喜好，将这个时期的评奖方式由原来的每周延长至每月，用集体活动作为奖励，如，带每月评出的优秀小组成员外出郊游、野炊、社会体验等，他们为此会在学习过程中互帮互助，相互督促。

（3）“成熟”期（九年级）：九年级的学生面临升学压力，竞争意识增强，开始思考人生问题，有强烈的自尊心和自信心，具有相对独立性。对于该时期的学生，我选择学期评奖，奖品是他们在规定金额范围内自选的奖品。

三、取得的研究成果

1.提高了学生的自信

学生在学习过程中获得成功体验，品尝到胜利的果实，感受到学习的乐趣，促使学习自信心和积极性不断提高。

在我班完成小组建设后，我在学生自我介绍环节发现了一个很文静的女孩，高高瘦瘦的，低着头，很腼腆，叫李霜（化名），当她迫于压力代表他们小组表演的时候，声音很小，几乎听不见，最后她居然放弃说话，用手语熟练地表演了“感恩的心”这首歌。在开学的一段时间里，每次教学活动中，她的语言少之又少，每次说话前要想很久才能表达出来，还有一些词不达意。

为了改变李霜，每次上课我都会刻意要求李霜负责的小组回答问题，因为她是组长，迫于小组任务必须完成，她不得不在课堂上用较多的时间和语言回答问题，在我和同学们一次又一次的耐心和包容下，李霜的优佳积分常常名列班级前茅。通过半学期的努力，李霜可以在班上大声说出她的想法了。在一次很重要的新课改公开课评比中，我毫不犹豫地将最重要的发言机会留给了她，虽然由于她语言表达能力的不足造成我们没有完成预定的教学任务，没有得到一等奖，但是她在全区领导、全校老师面前展现了自己。从这以后，我开始发现她有了明显的变化。原来发言时有忍不住用手比划的动作没有了；语言速度有了明显提高；上课时常常主动举手发言；分派给她负责辅导的同学的成绩也有所提高；坐在她周围的同学也喜欢找她问问题了……

现在的李霜是一个开朗活泼、敢于主动大声说出自己想法的女孩。我想她在我的评价中得到了自信。

2.提高了自主学习能力

评价使学生学习成为一个主动的过程，能积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。七年级下期，我班学生就可以以学习者主体出现，在没有教师的课堂上，发挥自己的聪明才智，发挥自己的特长，自己组织课堂，讲课、评价、质疑每个环节都有学生自主完成，使自己的能力得到提升。

3.提高了学习成绩

该班学生于八年级数学学科各项指标均取得了位于全区第二名的好成绩。

四、问题分析与思考

激励评价有利于增强学生主动发展的动力和能力。滥用表扬和鼓励会给学生造成误导，不利于学生对自己客观认识。

评价方式的设定应适应班级、学生的实际情况，不能千篇一律，一成不变。好的评价方式能促进学生的发展和教学质量的提高，反之，则阻碍学生的发展和教学质量的提高。