在数学课中激发学生『听趣』的探索

狄钧

《数学课程标准》中提出要“激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心”。可见，兴趣的强弱比智力的高低更能影响学习进程和学习效果。随着素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到让学生主动学习，激发学生在数学课中的听课兴趣就变得至关重要。那么，在数学课中如何激发学生的听课兴趣呢？下面谈下我的一些做法

一、创设情境，激发学生“听趣”

数学教学应该创建一个跟学生的生活环境、知识程度密切相关的以及学生的感兴趣的学习情境。在此基础上通过教师的正确指导，学生很乐意参与操作，观察、猜想、推理、交流等活动。在这些活动中学会基本的数学知识和技能以及从数学的角度去观察事物，思考问题，以此来激发学生的学习兴趣和学好数学的愿望。

例如我在教学《圆柱的认识》时，课始我创设了“逛商场购物”的情境，让学生观察你对商场中哪些物品比较熟悉并且具有长方体、正方体特征的学生说了很多，如酒瓶盒子、牙膏盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等，学生不但说出它们的名称，还说出了长方体、正方体的特征（结合实物观察演示说明）。学生的注意力立即被吸引到生活中这些熟悉的事情中来，用学生自己有的数学知识去解释生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，他们不但会说，而且还喜欢上台演示述说，以展现自我，课堂气氛活跃。恰时，老师指出商品中的圆柱形笔筒，引导学生讨论它的形状特征。因为有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作、交流等有效的自主探究学习活动。这样创设导入情境，让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中捕捉数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活。

二、设置疑问，激发学生“听趣”

提问是一种启发式教学方法，是教师的重要教学手段，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，锻炼学生胆识，培养学生的语言表达能力。它是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。数学课堂提问把教师与学生间的差异展示在学生面前，以此来促进和激励学生缩小差异。

例如，在教学《找规律》中，我让学生自学，然后在小组中交流：你发现了什么规律，应该怎样填空？还有哪些不明白的地方？最后全班交流数字规律。

例如本节练习中，让学生在练习题中熟练地发现规律，并应用规律填空。

我是这样设计练习的：

1、3    5    7     9    11  （  ）  （  ）

0、5  （  ） 15  （  ）

步骤：1.学生自己试做，不会做可以在题前做标记。

2.把你做了标记的题写在黑板上，老师收集学生有困难的题。

3.小组讨论：这些难题怎么样解答。

4.请你当小老师：讲一讲这些题的解答方法。

这节课中，由于在小组讨论后，有一步是“请你当小老师”，所以在小组交流中学生都能够认真倾听别人的发言，然后不同意见勇于提出，最后达到真正理解规律和掌握规律填空。

三、直观形象，激发学生“听趣”

数学知识是人们在实践中抽象出来的。在数学教学中，应该充分利用学生的多种感官和已有经验，通过实物演示、实际操作及语言描述等形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识。在这个基础上再通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，把感性认识上升为理性认识，使学生全面、深刻地理解知识，并可以用来进行正确的判断与合乎逻辑的推理。

例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，帮助学生建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？我就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示？另外半个月饼是多少呢？生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。

这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。

四、遷移发散，激发学生“听趣”

数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角——生活中的数学。活动之一：师问：用三张数字卡片3.7、9摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其他两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看都组成了哪些数？生：379、397、739、793.937、973。师：同学们真行！如果是换成3.0、9能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。（学生摆一摆后，）师：现在请摆4个的同学把你摆的数字读给我听。生：309、390、903.930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我听。生：只能摆4个数字。师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位？通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。

【作者单位：昆山市玉山镇新城域小学  江苏】