职业教育专业定量评价的研究

万德年

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈　438000）

职业教育专业定量评价的研究

万德年

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈438000）

摘要:黄冈职业技术学院在专业人才培养过程中，试行定量评价的方法，专业基本教学条件按监测指标实行量化达标，对专业教学过程、专业人才培养质量和毕业生就业质量进行横向和纵向的数据对比分析，实施量化评价，从而促进专业教育教学改革，提高人才培养质量。

关键词:专业；人才培养质量；定量；评价

为了规范高等职业院校的人才培养工作，教育部自2004年开始组织了两轮人才培养工作评估。然而，对于高职院校建设和发展的立足点——专业来说，教育部仅将特色专业建设纳入其评估指标中，并没有开展专门的专业评估工作，对于职业教育的专业建设和发展无法形成一个良性的引导机制。职业教育专业评价机制不健全，造成一些专业的办学规模和结构布局不合理，一些社会需求小、办学条件差、教学质量不高、就业率低、缺乏竞争力的专业没有及时关、停、改造和调整，造成了教育资源的浪费。

为了对职业教育中专业人才培养过程和教学质量进行精细化管理和评价，黄冈职业技术学院在对专业人才培养质量评价过程中，试行了量化评价的方法，更加准确地监督了专业人才培养的全过程，使学校的专业建设水平和人才培养质量得到明显提升。

1　专业教学条件定量评价

为建立和健全社会监督机制，促进办学条件改善和保证高等教育持续、健康发展，教育部于2004年修订下发了《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（以下简称“基本办学条件指标”）文件，文件规定高等学校基本办学条件指标由五项基本办学条件指标和七项监测办学条件指标两部分组成［1］。2009年，湖北省教育厅印发的《湖北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》文件中，把“生均实践场所面积”项目增加为监测的办学条件指标［2］。

为了保障职业教育专业人才培养质量，合理确定专业招生规模，维护专业的正常教学秩序，以“基本办学条件指标”为依据，结合高等职业教育特色，对职业教育中专业办学条件可以进行量化规定，形成专业教学条件监测指标，作为专业建设和评估的达标条件。

综合分析这13项监测指标，其中生均占地面积、生均宿舍面积、生均教学行政用房、百名学生配教学用计算机台数、百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数等5项指标只针对于学校办学，对专业办学条件的监测意义不大，可以不作为专业教学条件监测指标项目；而生师比、生均图书、生均年进书量等指标应修改为与专业相关的指标，分别为专业生师比、生均专业图书、年订阅专业期刊等指标；生均教学科研仪器设备值和生均实践场所面积则应针对文、理科专业的不同，而有所区别；根据职业教育特点，增加课程标准、网络课程资源和百名学生对口合作企业数、职业技能证书获取率等指标，专业教学条件监测指标由12个项目组成，具体数据指标见表1。

2　专业教学过程定量评价

我校在人才培养过程中，建立了由学生教学信息员、教学学院（系）视导员（即兼职教学督导员）、学校督导员构成的教学质量三级监控体系，对学校的日常教学过程进行监督和评价。从而在学校层面实现了监控的重点化，即对全校教龄不足两年的新教师、兼职教师加强听课和指导，对重点问题、重点个体进行跟踪督导，及时督查整改；在院系层面实现了监控的全员化，即视导员对视导单位任课教师的视导覆盖率达到100%；在学生层面实现了监控的全程化，发挥教学信息员的监控作用，认真收集每堂课、每个教学环节和每名教师的相关教学信息，并定期统计、整理和发布。形成了督导周考核、视导月报、教学信息月反馈和教学督查日常巡视制度，对专业教学过程的定量评价提供充足的基础数据。

专业教学过程定量评价一般由两大部分组成，第一部分分别是专业教学团队督导听课、视导听课和学生评教得分与相关的平均得分进行比较；第二部分则由学校的每学期期初、期中、期末三期教学检查得分与全校平均得分进行比较，通过数据比较能够客观地反映专业日常教学管理和专业教学活动的实施情况。

表1　专业教学条件监测指标一览表

表2　专业教学过程定量评价数据一览表

3　人才培养质量定量评价

人才培养质量的定量评价一般由学生素质培养定量评价、学生通用能力定量评价和学生专业技能定量评价几个部分组成，各部分的数据与全校平均数据进行比较，其人才培养效果就能够一清二楚。

3.1学生素质培养定量评价

大学生素质涉及到学生的思想素质、政治素质、道德素质、法纪素质、心理素质、学习素质等方面的修养，其素质培养需要从思想观念、道德素质和行为规范等方面入手，要想用数据描述出来是很难实现的。在专业定量评价中，我们只是通过一组具体数据从侧面反映专业学生素质培养的效果。

具体操作过程中，我们通过对专业学生入团比例、党校学习人数及比例、入党人数及比例等数据来监测学生的思想素质和政治素质，学生参加青年志愿者人数及比例、优秀学生标兵数量等数据来监测学生的道德素质，学生参加青年志愿者活动数量、加入学生社团活动人数及比例、参加校内外竞技比赛的学生数量、学生参加社会实践活动人数及比例等数据来监测学生的行为规范，通过数据的对比分析，能够在一定程度上反映出该专业学生素质培养的效果。

3.2学生通用能力定量评价

我校构建了高职学生“三通一专”能力测评体系，并自2009年就开始了学生技能测评工作。其中，三项通用能力测评就是对学生的英语应用能力、计算机操作能力和应用文写作能力进行测量和评价，重在反映职业教育的普适性和可持续性，体现了高职教育人才培养特点和社会对高职人才应具备的基础能力需求［3］。英语应用能力以学生全国高校英语应用能力考试（三级）累计过级率为评价依据，计算机操作能力以学生全国计算机信息高新技术（办公应用模块）四级考试通过率为评价依据，而应用文写作能力则由学校以不同应用文文种写作为内容编制试题库，每年由教务处从试题库中抽取试题，统一组织考试测评，请校外人士阅卷，实现教考分离，以学生考试成绩合格率为评价依据。三项通用能力测试既注重测试的实用性，又保证客观公正。通过三项通用能力定量评价，能够客观反映各专业通识教育教学效果，专业学生的可持续发展能力。

3.3学生专业技能定量评价

学生专业技能定量评价是通过学生专业核心能力测试、学生参加校内外专业知识和职业技能竞赛数量和获奖率、应届毕业生职业资格证书获取率等数据来进行定量评价。

学生专业核心能力测试是由每个专业建立专业核心能力测试试题库，试题要求是能测评核心能力的实操项目。每年5～6月份，每个专业随机抽取30%的学生，由教务处从试题库中抽取试题，统一安排测试，各院系具体实施。测试评委由学校统一从行业企业中聘请能工巧匠和技术人员担任。由他们现场为学生评价打分，以测试能力合格率作为评价依据［3］。测试结果能客观反映学生专业技能的掌握程度和熟练程度。

4　毕业生就业质量定量评价

高等职业教育是以就业为导向，为区域经济社会发展培养技术技能型人才。目前，人才培养的就业质量还没有权威的评价标准，为了体现其客观和公正，多借助第三方专业调查机构进行毕业生的跟踪调研，来评判毕业生的就业质量。

4.1毕业生就业率定量评价

每年，湖北省高校就业指导中心都要对全省各高校应届毕业生9月1日的初次就业率和12月31日的年底就业率进行审核和认定，专业就业率通过与学校其它专业同类数据进行横向对比、与全省同类专业进行纵向对比，能够较客观地反映该专业毕业生就业现状。

4.2毕业生就业竞争力定量评价

我校与麦可思数据有限公司合作，已连续三年开展了毕业半年后的学生就业质量调查，通过调查，在学校和专业层面分别形成了一系列的毕业生就业竞争力数据，包括毕业半年后的就业率、就业现状满意度、月收入、工作与专业相关度、职业期待吻合度、离职率、自主创业率、基本工作能力满足度等数据，各专业通过连续三年的纵向数据比较、与学校其它专业相关数据、同类院校相关数据的横向比较，能够很明显地发现专业人才培养过程中存在的问题和不足，查找问题产生的原因，经过深入剖析积极探索应对策略和整改办法，从而进一步推进专业教育教学改革，提高人才培养质量。

自2010年国家开展中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的项目建设以来，我校对央财支持的机电一体化技术专业和计算机网络技术专业试行了年度教育质量定量评价工作，分别对两个专业在2011-2012学年度和2012-2013学年度的专业人才培养工作进行了定量分析，并出具了相应的质量分析报告，使两个专业清楚地认识到人才培养过程中的问题和不足，进一步促进了两个专业深化工学结合人才培养模式改革，积极转变人才培养方式，强化了实践育人工作，深入探索了中高职衔接、技能型人才的系统培养，为其高质量地完成项目建设任务提供了保障。2013年底，两个专业顺利通过了国家验收，报送的项目建设案例获“高等职业院校提升专业服务产业发展能力”项目前十名优秀案例。

总之，通过对专业人才培养的定量评价，能够清晰地认识到专业的优势和不足，通过纵向和横向的数据对比，有利于专业深入分析人才培养过程中潜在的问题，及时查漏补缺，扬长避短。当然，专业的人才培养工作并不能完全依靠定量来评价，有很多地方还需要进行定性评价；同时，定量评价的对比数据也还需要进一步完善和商榷。

参考文献：

［1］教育部.关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知［Z］.教发〔2004〕2号.

［2］湖北省教育厅.关于印发《湖北省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》的通知［Z］.鄂教高〔2009〕8号.

［3］夏学文.高职学生“三通一专”能力测评体系的构建与实施［J］，职业技术教育，2013，34（2）：62-65.

责任编辑：张隆辉

中图分类号：G 718.5

文献标识码：A

文章编号：1672-2094（2015）02-0092-03

收稿日期:2015-01-26

基金项目：湖北省职教研究中心研究项目“职业院校专业评估指标体系研究”（G2013A003）和湖北省高校教学改革研究项目“中高职衔接专业的教学质量评价体系建设研究”（2013423）阶段性研究成果。

作者简介：万德年（1966-），男，湖北浠水人，黄冈职业技术学院教学评估中心教授。研究方向：高职教育质量和计算机应用。