试论翻转课堂在高校篮球教学中的运用

张才超　白　岩（广州体育学院 广东广州 510000）

试论翻转课堂在高校篮球教学中的运用

张才超白岩
（广州体育学院 广东广州 510000）

摘 要：该文通过文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法对翻转课堂在高校篮球教学中的运用进行了全面系统的分析。通过研究，翻转课堂在高校篮球教学中的运用是切实可行的。研究得出以下结论：（1）翻转课堂能够适时反馈教学信息，共享网络资源，比传统教学更能激发学生对学习的主观能动性，更能提高教学效果；（2）高校篮球师资水平、电教设备和技术人员、以及高水平篮球学员等强强联合与协作，加上优越的场馆条件和理解力较强的大学生，采用篮球翻转课堂教学是切实可行的；（3）翻转课堂有助于教学设备的完善、教学方法和教学评价的改进以及教学理念的更新。能有效改善高校篮球教学现状，提高篮球教学质量。

关键词：翻转课堂 高校 篮球教学 运用

运用翻转课堂教学模式开展高校篮球教学，能够体现学生学习主体地位和教师的主导作用，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生的综合能力，促进了学生自主学习能力。以翻转课堂在篮球教学中的应用为主线，探讨翻转课堂对篮球教学的积极作用，研究其价值与在高校篮球教学的可行性。该文根据对“翻转课堂”的理论研究和在实践中的应用，判断翻转课堂是否适用于我国高校篮球教学。总结归纳研究材料，得出结论和建议，为改善篮球教学模式提供参考。

1　研究对象与研究方法

1.1研究对象

本文的研究对象为翻转课堂在高校篮球中运用的可行性。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过文献研究法了解国内外翻转课堂的应用现状，了解我国高校篮球教学中存在的问题。

1.2.2专家访谈法

通过访谈法了解高校篮球教师对翻转课堂在教学中运用的看法，探讨篮球翻转课堂教学设计和实施中遇到的问题。

1.2.3逻辑分析法

运用逻辑分析学原理，找出翻转课堂的优越性和科学性，分析高校篮球的教学的现状，论证翻转课堂在篮球教学中的可行性。

2　结果与分析

2.1翻转课堂教学模式

在传统教学模式中，老师在课堂上完成教学，学生课后完成作业。与传统教学先教后练不同的是，翻转课堂以学量教（如图1），学生在课前完成对新知识的学习，而课堂则变成了师生之间和生生之间协作交流的学习场所，包括答疑解惑、知识的应用等，从而使学习者达到更佳的学习效果。

2.2翻转课堂应用的优越性

很多学者认为，翻转课堂教学模式相比传统教学模式，教师课上讲授、学生课后作业的教学模式，能够使学生实现更好的学习效果。

2.2.1教师角色与教学行为的改进

首先是教师角色的改进。新课标中倡导，教师是学生学习的督促者，教师的角色不再是在课堂上讲述学习内容。而是在课前为学生提供优秀的学习资源，通过在课前学习的反馈，在课堂中组织学生学习探讨研究和应用，从而学习者理解和掌握学习内容，并在学习者需要的时候提供必要的帮助和引导［3］。

其次是对教师教学行为的改变。传统教学中教师对教学内容的设计以及个人教学风格的感染力都会对课堂教学效果有很大的影响。但在翻转课堂中，学生在课前完成对教学内容的学习，教师需要花更多的时间和精力、使用丰富的教学策略，去设计和利用好课堂时间。

2.2.2学生角色的主观能动性

首先是学生角色的转变。翻转课堂改变了教学内容传输的场所和时间，教师通过多媒体，将讲授转换为视频及其他材料，让学生自学完成，学习者由教学内容的接受者转变为教授者（即自学）［2］。课堂时间得到更高效的利用，课堂成为交流、创造的场所，使学习者转变为课堂的中心。

其次是学习者自定步调。在传统教学中，总有部分学生跟不上老师的教学进度，而且绝大部分学生无法理解那些探索型讨论。在翻转课堂中，学习者在课前完成对多媒体教学资料的学习，通过在线练习进行反馈，学习者可以可以根据反馈结果随意控制课程进度，也可以在复习的时候随时学习教学资料［1］。

再次是学习者高度参与度。在传统教学中，学习者在课堂上只是一味的听课做笔记，课堂上探究思考极少，教师和学生习惯了传统的教学模式，即老师讲课，学生听课。在翻转课堂中，学生在课堂上时间大多用于协作探究、答疑解惑等，这使得学习者能够主动参与到课堂教学中［4］。

图1　翻转课堂课堂过程

最后是学习者学习兴趣的提高。翻转课堂有助于提高学生的学习动机，因此也能得到相比于从前更好的学习结果［3］。课前观看教学视频，让学生感觉不到作业的压力，现代多媒体网络教学视频比传统讲授更能吸引学生的兴趣。课堂中，丰富的协作探究活动和教学实践，可以引导学习者进行深入的研究，进而提高学习者的学习兴趣。

2.2.3课堂时间的合理分配

在翻转课堂教学模式中，对传统教学模式的教学时间进行了更加合理的分配，主要体现为两个方面。

第一，教学内容的传授，由教师在课堂讲授转变为课前学习者自学完成。翻转课堂教学模式中，学生在课前对教师提供的多媒体教学资料进行学习，这不仅为个性化学习提供了可能，同时培养了学生在信息化环境下的自学能力。在翻转课堂中，学生拥有单独的学习空间，不会受到其它学习者的影响，有助于学习者集中注意力，也有助于学习者独立思考问题［1］。

第二，教室不在是教师讲授的主要场所，而是师生之间、生生之间合作互动探究的时间，是师生交流、为探究和应用提供引导和帮助的场所［6］。教师需要更好的设计和组织好与教学内容相关的学习活动，有效的利用课堂时间，并让学生在相互协同中完成学习任务。

2.2.4教学资源的转变。

首先，教学资源的转变把教师从课堂讲授中解放出来［7］。在翻转课堂中，教师不必要在课堂上过多考虑学生的个体差异，从而避免经常需要反复重复所讲的内容，过一段时间又要复习所学的内容。

其次，现代化网络教学资源促进优秀教学资源的共享。翻转课堂对教师的能力提出新的要求，教师需要利用信息技术制作出教学视频。优秀的教学视频会在网络上广泛地传播，通过网络共享对学习者提供更大的帮助［7］。

2.2.5学习评价的改变

翻转课堂中，评价不再是单一的教师总结性评价。在课前视频学习，学生可以根据信息化网络平台反馈进行自评，为有效的实现学习自定步调奠定了基础。在课堂上，根据合作学习的情况与探究精神相结合，学生本人、生生之间进行组间和组内过程性评价。这更加注重了学习者课前的自主学习以及课上小组学习活动，充分挖掘了学习者的探究精神，提高了学习者课堂参与度，培养了学生之间的合作意识，多维度的评价也更加合理、全面。

2.3翻转课堂在篮球教学中运用的可能性分析

2.3.1篮球教学网络数字化平台的构建

目前，针对篮球术科教学网络数字化，学生还不能通过网络数字化平台来进行课前反馈，无法确定学生是否认真学习并掌握了教学视频中的教学内容。但是，高校具有较雄厚的场馆资源、优秀的教学和科研团队、先进的多媒体电教设备，以及引领篮球学科开拓创新的责任，只要有一颗积极进取的心，建立篮球教学数字化的网络平台是轻而易举的事情。

2.3.2篮球教学视频的设计和制作

在翻转课堂篮球教学中，教师根据篮球技战术的需要，利用多媒体制作一个简短的篮球教学或比赛视频。对篮球教学课前学习视频的设计和制作，由高校电教中心的摄影师，篮球专家、教授和优秀的篮球学员组成的教学团队就能完成。

2.3.3教师资源的转变主要是观念的转变

在高校篮球教学中，教师应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，转变传统教学中，只注重学生篮球技战术的掌握和提高，学生只是被动的练习，而没有经过大脑的思考去探究学习。

在篮球教学中，篮球教师分发给学生的不仅仅是讲课视频，也可以采用激发好奇心、启发学生思考的简短比赛片段。这些视频可以组织学生一边观看视频，一边讨论，加深学生对篮球技战术的理解与运用。

2.4制约高校采用篮球翻转课堂教学的主要因素分析

2.4.1高校体育教师综合素质不高，限制了篮球翻转课堂教学的运用

高校的篮球教师中，有退役的职业篮球运动员，有体育教学专业的篮球专项学生，篮球专项技术较好。［8］但忽视对现代的教学理论与方法的学习，运用计算机和网络教学的能力不足，采用多媒体教学手段不够。在课堂上，教学手段的更新速度远远落后于时代发展的需要，从而影响了篮球教学的效果。因此，提高高校篮球教师的综合素质，有利于篮球翻转课堂教学的推广与运用。

2.4.2评价内容与标准过于单一，无法发挥翻转课堂教学的优越性

教学评价是学生学习的指挥棒。考核方法单一，注重学生对知识的掌握，忽视学生能力的培养，势必会影响学生学习的积极性。学生对技术的掌握评价标准，主要是教师的考核评价。教师的总结性考核评价，只能对学生对篮球技能的掌握情况进行量化，却忽视了学生先天遗传因素和后天的努力程度。应由总结性评价过渡到总结性和过程性相结合以达到最佳评价效果，才能充分发挥翻转课堂教学的先进性与优越性。

3　结论与建议

3.1结论

（1）翻转课堂能够适时反馈教学信息，共享网络资源，比传统教学更能提高学生学习的积极性和主动性，更能提高教学效果。

（2）高校的篮球师资水平、电教设备和技术人员、以及高水平篮球学员等强强联合与协作，加上优越的场馆条件和理解力较强的大学生，采用篮球翻转课堂教学是切实可行的。

（3）翻转课堂有助于教学设备的完善、教学方法和教学评价的改进以及教学理念的更新。能有效改善高校篮球教学现状，提高篮球教学质量。

3.2建议

（1）加强篮球与教育学、信息科学等学科的科研合作，开发出适合篮球自身特点的教学资源，包括制作教学视频和构建网络数字化平台。

（2）篮球教师具备良好专项技术能力的同时，也要注重掌握先进的教育教学方法和手段，更新教学理念，提升综合素质和能力。

参考文献

［1］Bergman， J. Cams， A. .Flipping the Classroom ［M］.San Bruno： Tech &Learning.2012.

［2］Berrett， Dan.How Flipping the Classroom Can Improve the Traditional Lecture［J］.Education Digest Essential Readings condensed for Quick Review，2012，78（1）：36-41.

［3］Hunt， Marc， W.Video & Sound Production： Flip Out！Game On！［M］. Alexandria：Techniques，2013.

［4］Brunsell，E.，Horejsi，M.A Flipped Classroom in Action［M］. Washington： The Science Teacher，2013.

［5］McNulty， Ray.Old Flames and New Beacons： The Luminosity Of Online Learning［M］. Alexandria： Techniques，2013.

［6］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研宄［J］.远程教育杂志，2012，（211）：46.

［7］唐建明.初中英语教学中“听说读写”能力的培养［J］.陕西教育，2013（1）：110.

［8］陈婷.基于微课程支撑下的高中美术翻转课堂教学策略研究［D］.广西师范大学，2014.

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）07（b）-0115-02