引导学生在语境中学习

陈立彬

文体即文章的体裁，主要指文章在结构形式和语言表达所呈现出的具体样式或类别，任何一种文体都有其区别其他文体的独特功能。小学语文教材中的课文体裁各式各样，不同体裁的作品，其结构、语言及表现手法都是不同的，教师在决定教学方式时，应充分考虑到不同文体的体裁形式选择相适应的教学方式，才能使课文的文学价值及语言魅力发挥到最大程度。

1.小学语文教学中文体意识缺失的原因

1.1对新课标解读错误

为了规避以应试教育为目的，20世纪九十年代至今，中、高考作文提出了“按文体进行模式化训练”的写作倾向，一些专家提出了“话题”作文，并做出了作文文体不限的要求，新课标的规定紧随其后的出台了，写作的教学模式堂而皇之地出现在部分小学教师的教学追求中，由此，小学语文教学从一个极端走向了另一个极端。由于没有仔细阅读新课标的要求，对课标研究不够透彻导致缺失，使得部分教师在淡化文体的总形势下，不敢过于明确地向学生们谈论文体，在面对不同文体的课文时，小学教师们只能追求对文本内容的简单概述，而忽视对文体的把握。

1.2对教材的理解不透彻

在我国现当代中小学教材中，课文多以单元形式编排，但在课改前语文教学出现了过于偏理性和知识性的问题，忽略了语文应有的形象性及感悟性，基本丧失了语文对陶冶学生情感和人文素质培养的作用。而为了纠正过去只注重理性和知识性的偏向，突出其人文性，经过课改后的语文教材多以文化和生活为题材进行单元组合。教师如果对教材编写的意图没有深刻的认识，就又会出现从一个极端走向另一个极端的现象，即在教学中只关注人文，而忽视文体形式，淡化或虚化文体。

1.3教学内容缺失文体意识

课前关注文本内容，关注文本形式，深度解读文章主旨，将文本解读为适当的教学内容，应考虑到以下几点内容：首先是学生们的实际要求和现实起点;其次是课文的核心价值所在;最后是课文的个性特点。其中前两条都是文本的文体形式，如果缺失了文体意识，就会影响到教师在教学内容上的选择，从而导致阅读教学的有效性。

1.4教材文体不明确

就小学实际教学情况而言，不少课文本身就存在许多文体兼具的情况，除了记叙文以外的大多数文章都存在文体特征不明显的情况，况且，小学生的学习经验和生活阅历不够丰富，很难理解不同文体的特征和它们的区别，如果一味强化文体意识，便会转移学生的注意力，将学习重点放在文体上，导致学生们在语文学科的学习中过于注重文体形式，而忽略了课文的人文性和语言表达。而这一点势必会造成学习方法上的缺失，不能够深刻理解文章含义，从而导致语文学习走上了形式化的道路，一旦在学习过程中养成这种不良习惯，学生们语文学习能力势必下降。

2.树立文体意识的措施

2.1明确定位及问题要求

实际上学生的文体意识与阅读能力是紧密相关的，要培养学生的文体意识，可以让学生在阅读文本之前获得此类文体的阅读方法，由此提高学生们阅读的效率。在语文学科的实际教学中，培养文体意识的最主要的途径就是根据不同体裁，采用不同方法，逐步引导学生多听、多读、多说、多写，使学生们对文体有一定的认知和心得体会，进而使学生们形成文体意识。

2.2注重文体意识的体现

文体意识的培养依托于具体文本的阅读实践，不同的文体有其相应的文体特征，在小学语文学科的实际教学中，教师应注意不同的文本应当有其相适应的阅读方法，例如文学类作品，像诗歌体裁，还需要在阅读过程中，还原其意象、环境，努力做到得言会意;读小说时，就要把握文本的情节线索，在当时背景下或各种细节描写中，理解人物形象，把握人物思想感情;而在散文阅读中，则要细读、联想，得其神悟其意，与作者身临其境。诸如此类，在阅读不同文本时，要从不同文体的特征出发，突出不同文体相应的核心价值和文学形式，才能真正提高学生的阅读品质。

2.3提升文体意识高度

要想提高学生对于文本语言结构及表达形式的关注，进行有意识的文体意识渗透，仅仅局限于教材和课堂，局限于阅读及写作是远远不够的，应当立足课外，加强课后的拓展延伸，换句话说，不仅要让学生见到木材，更要让学生们见到整片森林。在小学语文学科教学过程中，应该以文体意识为立足点和切入点，立足于学生们情商的培养和智力的发展，而教师们应承担起文学教育的使命，使文体意识深刻渗透到学生的心田，并使学生们由此萌生热爱文学的种子。

2.4强化文体意识作用

在小学语文的学习阶段，发展儿童语言是该阶段的基本任务，比如在品词析句中，提高小学生理解和运用语言的能力，是小学语文教学的根本目的，作为小学语文教育者，应借助教材为主要学习载体，引导学生反复品读课文，多听、多读、多问、多写，加强读写训练，紧扣语言文字，提高语言表达能力，帮助学生理解文章主旨大意，读懂文字背后的深刻含义，引领学生们走进人物的内心，将语文学习引向更深层次。

3.把握时机选择最优方案

由于小学生智力和阅历尚未达到成熟阶段，导致小学生的注意力保持时间较有限，因此，教师所选择的授课方式是很重要的，在实际教学情况中发现，不少小学教师选择运用多媒体课件形式向学生们传授知识，而多数教学效果反应说明，长时间且大量运用多媒体课件，不但不能让学生们的注意力集中，反而会使学生感到疲惫，陷入消极和烦躁的情绪中。因此，教师们在使用多媒体课件教学中，应当结合课堂教学的实际要求，权衡好多媒体课件的使用，抓住使用多媒体课件的最佳时机，使语文课堂更加活跃，使学生们对语文学科的兴趣更加浓厚。

4.小结

在语文学科的教学过程中，增强文体意识，不光要依靠老师的努力，还要依靠学生们的配合。教师们应当引导学生们在语境中学习文本，学习不同文体间语言表达方式的异同，提高学生们的语言表达能力和文字运用能力。而学生们应通过对文本的赏析和理解培养文体意识，并在文本的阅读实践中发展文体意识，充分感受文体意识对语文学科学习的重要性，唤起自身培养文体意识的自觉性。

【作者单位：泉州市泉港区山腰中心小学  福建】