小学数学课堂提高小组讨论效果的策略

徐洪太

小学数学课堂小组讨论是指在课堂教学中，学生在教师指导下，为解决某个数学问题而进行探讨，获取知识技能、进行情感交流、促进思维发展的过程。小组讨论，是学生数学合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深入，小组讨论这种教学方法越来越被教师所采用。然而，在目前的小学数学课堂小组讨论中，却存在着不少令人担忧的现象。课堂小组讨论的主要问题表现在：

1.课堂讨论的参与率低。每次小组讨论时，只有一部分学生参与，有相当一部分学生 担当听众与观众的角色。

2.学生讨论不深入。“形式主义”、“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。有些学生只是完成老师布置的讨论任务，没有“真”讨论。

3.小组讨论的组织效率低。小组讨论时，学生往往是针对某个问题发表自己的看法，把自己的理解说出来之后就无事可做了，缺少组内合作能力，在交流中不懂得听取他人的意见，也不会对别人的意见进行补充，更不会把组内所有人的意见集中起来形成结论，而是坚持自己的观点。

4.教师分组指导不到位。特别是分组讨论时，教师一般只是在各组中巡视，注重小组讨论的气氛较多，而对学生在小组讨论时是否有理解难度，是否有新的问题与发现等却关注不够。另外，因为教师注重几个优生的发言情况，而对部分学困生关注不够。

针对上述小学数学课堂中小组讨论中出现的问题，为了提高小组讨论的参与率与有效性，使课堂小组讨论成为优化小学数学课堂教学的一种有效途径。我觉得可采取以下策略开展数学课堂小组讨论。

一、巧设情境，营造小组讨论氛围

组织学生进行课堂小组讨论，必须使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民主、友好的师生关系，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。所以教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的，课堂是允许学生争论的地方，是允许发表自己意见的地方。例如：在教学《解决问题的策略》时，创设了曹冲称象的故事情境;在教学《分数的基本意义》时，创设了猴王分桃情境;总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受、乐于讨论。

二、明确方向，把握讨论的层次

对问题的讨论应把握时机。如果过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。如果过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。课堂讨论的有效与否，很大程度上取决于时机的选择。那么，何时进行课堂讨论才恰当呢？

1.在学生意见不统一时讨论

学生在回答问题时，往往出现意见不统一，这时安排讨论，有时会获得意想不到的效果。例如在教学《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见请问同学们还有什么意见吗？这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？那个问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？还有的问：为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？你们能再解释一下4×3-1这个算式表示的意思吗？等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的讨论合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在讨论合作中成长了！

2.在知识疑难处讨论

小学生由于年龄特征，对抽象的数学知识会产生理解上的困难。教师如能采用直观形象的教学方法，就能更容易帮助学生实现认知目标。如果在此时，能组织课堂小组讨论，则可以帮助学生在认知上完成从形象到抽象的过渡。例如：一个案例“ 学校今年上半年前3个月平均每月节约用水43吨，后3个月平均每月节约用水47吨，学校今年上半年平均每月节约用水多少吨？”提出：解这类题目只要把平均数加起来再除以2就可以了。教师这时既不作完全肯定，也不作一口否定，而是组织大家开展小组讨论。最后学生得出正确的结论——只有在月份数相等的时候才可以用这种简便的方法时，教师再适时评价肯定他们的集体讨论合作探究的成果，这样就水到渠成了。

3.在解题策略上讨论

数学课堂解决问题时，如果在策略的应用上展开小组讨论，自由争辩，呈现出不同解题过程的策略方法，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路。

三、加强小组建设的指导

不论小组成员有几个，也是个集体组织。只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。

1.选出小组长。小组长能组织好小组的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序进行。

2.小组成员的分工合作。小组内必须要有一个良好的合作机制，组员分工明确，如：组长、记录人、展示人等。每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学困生得到切实的帮助和提高。

3.讨论时间的调控。时间不足，往往只有少数尖子生才有发言的机会，而大多数学生则来不及思考。不少学生有这样一种心理，既然想不出或来不及想，不如不去想，干脆坐在那儿等待尖子生回答。

4.对小组学习效果的评价。对小组学习效果的评价主要通过小组学习汇报衡量，既要注意对学习讨论过程的评价，又要注意对结果的评价。

小组讨论是小学数学课堂教学的一种有效的教学方法。课堂是一个讨论的场，是一个研究问题、交流信息的场。实践证明，在小学数学课堂教学中，教师要积极创设讨论氛围，把握讨论的层次，加强小组建设的指导。只有在教师启、引、导的牵引下，让学生主动参与、探讨、大胆质疑，课堂的小组讨论才能真实、有效，我们的课堂才会生机盎然，充满生命的活力。

【作者单位：灌南县田楼中心小学  江苏】