感悟知识冲突 实现自主建构

2015-08-11 12:36王克军
小学科学·教师版 2015年6期
关键词:偏东舰艇新知

王克军

苏教版六下数学《确定位置》是在学生已经学会用“东、南、西、北、东北、西北、东南、西南”这八个方向描述物体间位置关系,以及用数对确定位置基础上,使学生能根据物体相对于观测点的方向和距离描述其位置,进一步丰富描述物体位置的经验,感受知识之间的联系,发展空间观念。而建构主义学习观认为:学习不是由教师把知识简单地传授给学生,而是由学生自己主动建构知识的过程。基于这一理念,笔者在本课教学中,采用教师适时引导,学生在自主探究中“感悟知识冲突,实现自主建构”。

片段一:以往经验处冲突,初步建构

学生根据自己的知识经验,很快描述出了下图中A、B、C点的位置,孩子们都感到很高兴,学习热情高涨。接着,教师顺势出示D、E、F点。

师:谁能说出D、E、F点位置?(面带微笑)

生1:D点在舰艇的东北方向40千米处;E点在舰艇的东北方向50千米处;F点在舰艇的东北方向30千米处。

师:说得有道理,D、E、F点确实在东北方向。谁还有不同的想法?

生2:老师,我认为:D、E、F点都是由北向东偏了一点。

生3:我认为D、E点是由北向东偏了一点,但F点是由东向北偏了一点。

师:同学们说的都很好!都能用自己已有知识描述了D、E、F点的位置,但每个人的知识经验是不同的,所以就出现了以上不同的意见。数学为了便于大家统一认识,一般以南、北为基准,分别是北偏东、北偏西、南偏东、南偏西。

【反思】:教学中教师并没有直接将新的四个方向告诉学生,而是先让学生运用已有的知识描述D、E、F点的方向。这个不同的“意见”就是孩子们已有的知识之间的冲突,教师并没有压制这种不同的“声音”,而是将不同的“声音”进行分析、引导、扩大、碰撞、整合,从而使学生主动地进行新知的初步建构。

片段二:知识生长点冲突,自主建构

教师出示下面的主题图:

师:你能说出G、H点在舰艇的位置?

孩子们都能很快填出:G点在舰艇的(北偏东)方向(40)千米处;H点在舰艇的(北偏东)方向(40)千米处

师:恭喜你们,填对了!请同学想一想,你们发现了什么?(小组进行讨论)

生4:我们小组发现G、H点都在舰艇的(北偏东)方向(40)千米处。

生5:我们小组发现在同一方向、相同距离处出现了两个物体。

师:同学们观察得真仔细,还有哪小组有发现?

生6:我们小组认为如果在同一方向、相同距离处出现了两个物体,会造成了物体位置的不确定性。

教师朝生6小组树起了大拇指,全班响起了掌声。

师:是呀,在舰艇的(北偏东)方向(40)千米处出现了2个物体,这样物体的位置就不确定、不唯一了,那怎么办呢?

生7:我发现G、H点的位置是有区别的,它们偏离正北方向的角度是不同的。

师:说得太好了!为了区分G、H的位置,我们还要确定角度……

【反思】:孩子运用已有知识通过新的方向和距离很快确定了G、H的位置,老师的适时的评价,使同学感受到了成功的喜悦。就在同学沉浸中快乐之中,教师在新知的生长点上有意识地通过引导小组讨论发现其中的问题。学生们因为新知不能解决问题,内心产生知识的冲突,再次陷入了困境,小组中的成员思维跌宕、碰撞火花,终于发现了“在同一方向、相同距离处同时出现两个物体,会造成了物体位置的不确定性”这一根本性问题,从而激发了学生主动探究出通过角度来进行区别位置的精彩“见解”,实现了新知的自主建构。

片段三:新旧联系上冲突,完善建构

师:同学们,确定位置其实我们以前也学过,你们知道有哪些吗?

学生想了想,没有人回答出来。

师:一年级学的前、后、左、右;二年级学的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北;第几排第几个;五年级学的数对;六年级学的观测点、方向、距离,随着我们学的知识越丰富,确定位置就更加的精确,唯一。

师:随着科技的发展,现在我们确定位置可以用卫星导航,如:北斗卫星、GPS定位……这些将为人民的生活带来便捷,带来益处。

【反思】:数学知识是从易到难,螺旋上升的。孩子们之前学的确定位置方法比较单一、比较模糊,再加上时间较长大部分孩子遗忘了,造成了学生新、旧知识的联系上的冲突。教师通过引导复习,唤醒学生已有的知识,沟通了知识之间的联系,使学生明白了知识的来龙去脉、发生发展,从而实现知识的建构。

【作者单位:句容市郭庄镇中心小学  江苏】

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