生活,给课堂注入源头活水

2015-08-11 21:24沙健羽
小学科学·教师版 2015年6期
关键词:品德经验生活化

沙健羽

当前,生活化教学是一个很热门的话题。生活化是品德课程改革的真正归宿,生活化是解决以往品德课诸多问题的一条有效途径,下面,是我在理论思考,实践探索方面的初步认识和收获。

著名教育学家陶行知先生曾经说过:“从前的书本教育,就是以书本为教育,学生只是读书,教师只是教书。在生活即教育的原则之下,书是有地位的,过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的,但是不能不用。从前有许多像这样的东西,非推翻不可的,否则不能实现生活即教育。” 美国教育家毕特也指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”

的确,孩子们除了学校生活外,最多接触的就是日常生活。我们所有的教育,都必须以生活为出发点,尤其是品德课程。

一、贴近学生——生活化品德教学的出发点

根据少年儿童特殊的年龄特点和心理特点,我们应该选择适合他们的活动方式,浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态,接收知识信息达到最佳效果;同时,还可以有效地诱发学生的学习动机,使学生自觉集中学习,全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理,激发学生的学习兴趣,为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,贴近学生生活。

二、贴近生活——生活化品德教学的立足处

课堂是小天地,不能替代现实世界;课堂又是大天地,可以再现现实生活。教师可以通过创设情境,以生动形象的生活场景,调动学生的学习情绪,连同教师的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个广阔的心理场,促使学生主动积极地投入整个学习活动。

皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础之上,在主动的活动中建构自己的知识的。也就是说,学习者并不是空着脑袋走进教室的,而是在以往的生活、学习和交往活动中,已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不只是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。我们来看案例1,教师以生动的录像视频来带领大家了解乳牙会掉,接着又引导孩子思考,录像中的苗苗为什么会掉牙。看似贴近了孩子的生活,实则不然,录像中的苗苗并不是孩子的实际生活中的一部分,并不能引起共鸣。在换牙时应注意些什么这个教学环节中,教师直接出示投影片,告知孩子答案,很明显留下灌输教材的痕迹。而在案例2中,教师直指学生自己的生活,比如问,你的牙齿生病了吗?长蛀牙后,你有什么感受呢?因此,在教学中教师应当充分了解学生实际情况,善于发掘和利用学生已有的经验资源,从学生已有的经验出发来组织教学,也可以模拟生活情景,在这种“准生活”中模拟学习,从而在教学活动中教育自己,从自己独特的感受中,建构起个体的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

三、贴近实际——生活化品德教学的方向标

学生的世界是精彩的,也是纯真的。然而,他们在现实生活中往往会发现一些和教师所讲的相矛盾的现象、事件,产生许多困惑。走进儿童的世界,听听他们在说什么;看看他们在做什么,想想他们有什么困惑,便是我们老师最应该做的事情。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题,就失去了教育的真正价值,在认识这些生活问题的过程中,教师应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等,便是自然的,而不是外加的因素。

思辨的课堂,会逐步引导孩子去学会判断,学会思考,学会分析。例如:南通市港闸区鹤涛小学曹桔桔老师在教学《不玩火 防触电》一课时,就设计了这样一个引导学生思辨的教学环节:孩子们,在这些地方,小火苗能不能出现呢?这样的问题一经抛出,孩子们的思维一下子活跃了,因为这和孩子们的生活离得太近了。有的说,在厨房里,能出现小火苗,因为有了火苗,妈妈才能在煤气灶上煮菜。有的说,不能出现小火苗,因为厨房里都是电器,万一着了火,那就太危险了。还有的说,只有煮饭时才能点火,而且不能把煤气灶上的火苗引到其他地方……在孩子们积极讨论时,老师适当介入,看来,不玩火不等于不用火,但一定要注意安全,我们小朋友,还是要少碰火。这样一来,孩子们的认识水平,道德水平一下子提升了一个高度。

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在德育过程中,学生通过对具体事例的发现、感知、实践和体验,领悟了其中的道理,从而入脑动心,其教学效果才明显。加强道德实践体验,我们就会丰富德育内涵,真正提高学生的道德素养。

综上所述,笔者认为生活化小学品德教学有着非凡的魅力,它是联系学生学习和生活的桥梁,它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中,在无形中淡化了学生的学习意识,强化了学生的主体意识和生活意识,促进了他们在整个学习过程中的主动参与,实现了以学生为主体的品德教学,它促使学生形成他们对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。在实现生活化的品德学科教学的过程中,我们应打破课内与课外、校内与校外的壁垒,将课堂教学真正融入学生的真实生活当中,努力做到让品德从生活中来,到生活中去。生活化的品德教学将会像我们的生活一样丰富多彩,焕发出生命的活力!

【作者单位:启东市长江小学  江苏】

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