二次作文教学的基本理念和实施策略

徐栋

二次作文是指在教师的指导下，学生进行二次乃至多次写作，从而改善写作品质，提升写作水平。淡化写作前的指导，加强写作后的讲评，写作前少一些束缚，写作后多一些讲评，就像医生看病一样，先查看病情，对症下药，再开出处方，这需要教师有语言敏感力，提高语言审美力，发现学生的语言个性。二次作文的教学关键在于教师的点评和引领。当学生完成第一次写作后，教师要研读学生的语言，找到共性的问题，分析产生的原因，指导他们在写作过程中努力克服，使学生在二次写作中形成明确的目标。

当然，二次作文教学是一项系统工程，不是一蹴而就的，需要教师不断地发现问题，持续地进行作后讲评，逐渐消除学生写作中的毛病，最终改善学生的写作品质。这好比玉雕工艺师，得到一块上好的玉石，不断打磨，经过几百道工序，最终形成商品化的玉石。因此，对于二次作文教学，教师要着眼于学生的整个言语系统，精心呵护，细致培育，最终提升其言语水平。

一、二次作文教学的基本理念

1.主心是“作后讲评”

二次作文的关键点和着力点是作后讲评，因此教师要研究学生的言语，成为专业的评论者，这样才能让作后讲评讲到位，评到点，让学生受益。

我们先来看一则教学案例。

一个问题乐两次 抓龙虾

假牙难保 抓猫记

我的糊涂老爸和我 钓鱼记

愉快的军训

教师在黑板上出示两组题目，请学生朗读，并谈一谈感受，学生表示这些题目很有个性，一读就知道作者写了什么内容。最后，教师告诉学生：“好的题目是成功的关键，应仔细斟酌，取与众不同的题目……”

往下推进，在“挑刺”环节，教师出示了一组带说的句子：

老师说：“另外还要表扬一些同学，……”

我对她说：“老师，教师节快乐！”

沈老师看见了，让我去卫生间洗一下，我说：“谢谢老师，不用了。”

……

学生认真朗读句子，发现了句型的特点。在此，教师评价：“这些都是语言描写，使用提示语‘说’显得比较呆板，可以用其他表示‘说’的词代替……”接着，出示一系列关于“说”的词语，请学生熟记。并出示一些病例，让学生自由修改。通过指导，大部分学生能根据自己设想的语境进行修改，更加贴切。

在第一个教学环节，教师不但引导学生取有个性的题目，还引导他们交流这些个性题目的背后原因。“抓龙虾”是将事件作为题目，“我的糊涂老爸和我”是以主要人物为题目……教师可以通过多次讲评，传授一些选取题目的策略。在第二个教学环节中，教师引导学生体会在不同的语境中使用不同的提示语，对接人物情感、说话内容、表达个性等。教师要立足学生言语，从中找出共性，让学生发现问题，并加以引导和修改。通过持续、有序的训练，学生使用语言时会越来越有灵性。

作后讲评，需要教师的“点拨”，帮助学生寻求解决问题的途径，让学生看到问题，明白产生的原因，给予相应的对策。作后讲评，使教师既要通过讲评找到病源，对症下药，还要让学生在教师的点拨下，产生写作兴趣，提高二次写作的水平。

2. 核心是学生自我修饰的觉醒

在写作中，学生体会不到修饰的价值，没有主动修饰的意识和习惯，将写完的作文交给教师，即意味着写作结束。叶圣陶先生认为，改与作关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人。可见，教师应顺应学生的写作天性，激发他们自我修饰的意识，体验修饰的乐趣，逐步养成修饰习惯。在学生进行修饰的初期，教师可以讲一些作家的进行文本修饰的故事，让学生了解修改的作用;可以出示一些进行修饰后的例文对比，让学生感受修改的魅力……当然，教师也应给予学生以充分的修饰时间，教授相应的修饰知识，让学生研读作文，发现不足，及时润色，完善作品。

一旦学生产生修饰意识，养成修饰习惯，就会以较高作品的眼光审视自己的作文，不断地、多角度地进行修改，直到满意才上交。每次翻开学生修饰后的作文，看着学生眼花缭乱的修改，细细品读，我们会发现经过修饰的作文会与草稿“判若两文”，是学生作文的“涅槃”。

二次作文可以让学生通过研读与修饰，不断进行思考，提高写作才能。其实，学生修饰的过程是学生带着思考的“再作”，是发自内心的一种写作需求。

二、二次作文教学的基本实施策略

1. 一文多练，构建写作训练的体系

每个学生都是言语天才，但他们的言语水平仍会存在差异。在二次作文教学中，与其机械地让学生进行二次写作，增加写作量，不如找准言语的共性问题，进行有的放矢的训练，构建适合班级学生的言语训练体系。通过反复、有序、持续的言语训练，逐步提升学生的写作水平。

各个班级办自己的周报，进行一报一练，是讲评课的关键环节，其所练内容是学生普遍存在的问题，通过针对性的训练，可以防微杜渐，直达疗效。有时，教师会发现很多学生的文章行文还算流畅，用了一些所谓的好词，但总觉得不够灵活。这是因为文章缺少场景描写，没有画面感。因此，教师应让学生讲述作文中的事件细节，抓住动作、语言、神态等进行再次写作，进行对比，反复体会场景描写的妙处。

其实，二次作文并非需要学生每篇作文都进行二次写作，其主要是找到学生的写作问题，一针见血，减轻学生写作负担，提升写作品质，事半功倍。

2. 一文多作，寻找写作内容的趣味

在二次作文教学中，进行第一次写作后，教师要研读学生的作文，发现优点并加以表扬强化，总结共性的问题，提出修改意见。这会让学生在二次写作时有的放矢、立竿见影地提高写作水平。对班级中的写作困难户，教师不但可以采取二次写作的方式，还可以加强单独辅导，点面结合，进行三次、四次写作，直到过关为止，让孩子拥有多次写作机会，通过教师生动地作后指导，做到“人人过关”。

当然，一文多作的效果固然好，但难免会有些枯燥，因此，可采取多种策略，提升写作趣味。教师可以筛选适合学生的写作主题，打通与生活之间的通道，寻找生活归属感，有话可写，有情想抒。有了适合学生的写作主题，教师可以采取一题多做的方法，就同一主题写多篇作文，使得写作内容不重复，让学生不会枯燥厌烦。例如，教师可以布置学生写“我的同学”，要求他们写班中几位有个性的学生，写出特点，并通过教师点评，逐步完善。在写完文章之后，阅读作文，让其他学生猜猜“他是谁”，不重复的写作内容与有趣的“猜谁”游戏，调动学生的写作兴趣，挖掘生活中的趣味。

让学生有写作的兴趣，关键是要有合适的写作主题。进行同主题写作，挖掘学生的写作空间，用心灵发现生活，让他们在多次写作中不断发现问题并改进，逐步提高写作水平。

3. 一文多改，雕琢写作文心的精致

不可否认，二次作文的目的是提高学生的写作水平，但不能仅着眼于一篇作文的提升，而应对学生的整个生命渲染，为他们的一生负责。站在这一视角，俯视二次作文，应致力于学生写作品质的改善，在真正意义上使学生走进写作的乐园。

要想提高写作品质，必须使学生获得修饰的知识和方法，改善自主修饰的质量。学生不是天生就具有修饰的知识，需要在教师的传授和指导下，才能快速地获得并运用修饰知识。因此，教师要研读学生的文章，找出闪光点和问题，反复强化，形成图式概念。每一次的自主修饰是一次巩固和提高的过程，经过长期、持续的强化训练，学生可以逐步把修饰知识转化为写作能力。

学生自主修饰能力的提升，可以锻造其写作品质，促使言语表达具有美感，写出优秀作品，这正是二次作文的“最终使命”。学生的自主修饰成就他们精彩的表达，让二次作文拥有持续动力和完美归宿。

4. 一文多评，提升写作审美的境界

作文的修改水平，很大程度去上取决于对语言的敏感程度，即评价文章的审美能力。语文教师是学生作文评价的权威者，提高其审美水平非常关键。教师必须多读一些文学书，提高文化涵养。站得越高，才能看得远;读的是经典，才有评价得有底蕴。此外，教师还须“下海”。只有经常写作的人，才会了解写作心理和状态，体会主题写作时的注意点，在教学时把自己的写作感受与学生分享，确保教学目标明确。

当然，作文教学的关键是提高学生的审美水平。首先，教师必须教授一些好文章的评价知识，让学生明白文章好在哪里。传授这些知识，不必追求系统性，可以分散在每次的作文讲评课中，根据学生的言语提炼点评。其次，教师必须给予学生评价的机会，让他们表达自己的观点，锤炼审美能力，体会表达的妙处。

每一次对文章的评价，都是对学生审美的洗礼;每一次周报的阅读，都是对学生眼光的提升。只有不断地给学生提供评价的机会，才能拓宽他们的审美视角，提高审美高度。

二次作文为学生的写作打开一扇天窗，作为教师，我们应站在人的高度去看待学生写作，培养他们的写作天赋，使写作成为他们生命表达的需求，让其写作生命更加精彩。

（作者单位：江苏省吴江区横扇小学）

（责任编辑：孙建辉）