谈在信息技术教学中的分组尝试

沈雪梅

摘 要：在信息技术教学中的分组大体可经历五个阶段：学生自主选学伴——三五个人的自由组合；按学号分组——组间同质组内异质；取消分组，鼓励学生互助——再次分组的团队合作；依据学生的信息成绩分组，组员的职责随时调整；按信息成绩排座，学生互助，作业督导。分不分组，如何分组，是一个不断调整的过程。

关键词：信息技术；分组教学；互学互助

信息技术课是一门操作性强的学科，在课上要求学生多动手、多动脑。但是在现实生活中，由于学生的家庭条件及小学所学科目及内容、程度以及本身素质等多方面的影响，学生往往能力各不相同，这为我们的教学带来了一定的困难。随着这几年电脑课程的普及，学生的这种差距逐渐减少。大部分学生能够完成课堂的教学任务，但还不具备考试的能力，将知识转化为能力还需要一段时间。

就目前情况下，让所有的学生跟上教学的进度是首要任务。对于学生在操作时跟不上大部队的情况，如果单靠教师辅导，既浪费时间又影响教学进度。这种情况下，同学互助是很有必要的。那么如何实现同学之间的互帮互助呢？我在信息技术教学中的分组大约经历了下面五个阶段：（1）学生自主选学伴：三五个人的自由组合；（2）按学号分组：组间同质组内异质；（3）取消分组，鼓励学生互助：再次分组的团队合作；（4）依据学生的信息成绩分组，成员的职责随时调整；（5）按信息成绩排座，同学互助，作业督导。通过一段时间的尝试，我发现分不分组，如何分组，是一个不断调整的过程。下面我就详细说一下各阶段的情况。

一、学生自主选学伴：三五个人的自由组合

从2002年信息技术课列为必修课开始，我的目标就是让学生完成当课的学习任务。在上课的过程中，我将一课分解为多个任务，并且做了一个课堂成绩记录本。只要学生完成了一项学习任务，就在相应的位置记录一次成绩“A”。为了让学生重视平时的学习，我告诉学生：平日的成绩占期末总成绩的70%，我会按照他所完成的次数与本学期任务的总次数的百分比来核算，在实际操作时我还会根据具体情况进行调整，总体思路就是期末成绩以平时的课堂学习为主。所以，学生对于每课的学习都比较重视。不会的地方，要么问我，要么问周围的同学，大部分学生都会完成得很好，小部分学生因为各种原因还是有些困难。

为了保证课堂任务的完成率，一般在开学一个月左右的时候我让他们自己调整一次座位，自由选择学伴，这时还没有小组的概念，只是将他们放到了一起，彼此操作的时候关照一下。调整座位后，课堂并没有按照我的预想发生明显的改变，一切还跟从前差不多。为了更大地发挥学生之间的互助作用，我让学生三五个人自由组合，分成若干个小组，希望课堂能有更大的改变。

组分完了，每组的人数从两人到五人不等。最后总有几个学生是所有组都不愿意要的。要么是性格孤僻，要么是学习太差。没有办法，我一般都跟各组商量，将他们放在愿意收留他们的组内。在实际的教学中，我发现那几个学生依然是孤独的，虽然在组里却并没有融入组内的学习中。他们依然跟从前一样，有时能完成本节课的任务，有时能完成本课任务的一部分，有时根本无法完成。碰到这种情形，我看到了就过去辅导，忙的时候就顾不过来了。一段时间后，这些学生的学习兴趣会减弱。对于这部分学生，我感到束手无策。怎么将这些学生放到组内成了我迫切需要解决的问题。

二、按学号分组：组间同质组内异质

既然自由组合会出现人数不均、单人的现象，那就按照学号分组吧。首先我先找到班级簿，按照上面的学号对学生进行了分组。比如，1、11、21、31号定为一组；2、12、22、32定为第二组。在下次上课前按照这个名单为学生安排好座位。这样保证了组内学生的人数较平均，并且每个学生都有自己的组，不会游离于其他组之外。想法是好的，而实际的结果是：有的组学生能力很强，任务完成得快；有的组能力很弱，任务完成得慢。完成得快的组需要格外再给些题来做，有时这些任务还要我再去提示、辅导。一边记录课堂成绩一边辅导，有时弄得我手忙脚乱。

如何让先做完的学生帮我分担一部分辅导任务是我后来想到的问题。我鼓励学生间的互帮互助，并按次数将其计入期末总成绩中。在记录时，为了避免虚报，我告诉学生：每课被帮的学生告诉我谁在哪项任务帮助过他，帮助一次就在帮助他的学生相应的任务项栏中的A后面写上一个“+”，两次就是“++”。如此，既调动了学生学习的积极性，也保证了学生互帮次数的准确性。暂时解决了先做完学生与后做完学生之间的平衡问题。

组间差距比较大，小组的作用也没有发挥出来，有时我感觉小组形同虚设。如何让小组之间的能力差不多呢？我想到了组间同质，组内异质。但是如何能够做到，又让我迷惑了很久。

曾经有一段时间，我想用学生的文化成绩作为分组的依据，但是由于初一新生并不了解他们的学习情况，所以在开学初就分组是不现实的。一个月后月考，那时再依据成绩分组又怕影响学生的情绪打破目前的稳定状况，就一直拖着没有尝试。

既然组间同质，组内异质在初一实现起来有些困难，那么我在初二尝试一下如何？于是2012年春天，在初二学生下学期时我进行了第一次按成绩分组的尝试。

首先我拿到了各班学生的学习成绩单，按照总分从高到低排序，为每个学生填上名次。再根据班级的人数进行组数的确定，一般四到五人为一组，成绩排在前面的学生为组长。如果一个班级人数为三十三人，一般情况下分成八组，四个成绩段。第一组成员如下：1、9、24、32；第二组成员如下：2、10、23、31。1、2号为组长，33号根据最后的情况放到某一组里。组分完后，我将名单拿给班主任审核，看看有没有需要调整的地方。班主任调整完后，下次上课时我就按照这个分组给学生安排座位。如此，我基本上完成了组间同质、组内异质的分组工作。分组完成后我们做了试题练习，不会的题学生可以来问我或是问组长。分组的作用有了一部分体现，一部分组长对组员尽心尽职，一部分组长由于能力所限并没有起到组长的作用。由此我发现：学生的信息技术操作能力与学习成绩并不一定是成正比的。

三、取消分组，鼓励学生互助：再次分组的团队合作

虽然组间同质，组内异质的分组初步完成，但是并没有达到我想要的效果。面对新初一我该怎么办？不分组，单纯从提高学生的学习积极性角度入手，鼓励学生之间的互帮互助并计入最后的期末成绩会怎么样？

2012年秋天，新初一开学的第一课，我让学生自由选择座位并固定下来。在课堂操作时，允许学生下地帮助其他同学，下课后帮助过别人的学生将辅导次数报到我这里。同时，我也为课堂做演示的学生加分，演示一次记录本上加一个A，由此大大调动了学生的学习积极性。除个别学生的某项任务外，大部分学生都能完成课堂任务，课堂任务一个都没做的现象基本上不存在。

虽然课堂任务的完成率还可以，但我发现仍然有些学生在操作时有些困难，总是落在别人的后面。如何减小学生之间的这种差距，我又想到了分组。于是，在新初一的期中考试结束后，我根据他们的成绩按照原初二分组的方法进行了分组，又参照了网络上的一篇文章对组进行了调整。最后将学生每组定为五人，一个组长，两个副组长，两个组员。组长为前十名以内学生，副组长基本上顺应原来的方法，在组员上，一般采取从后往前选的方法，将最差的分给最好的组，尽量保证各组的均衡。在座次上，原则上组长坐在最中间，两侧是副组长，最外侧是组员，达到组长带动副组长，副组长带动组员的目的。组分完了，但是我发现小组成员有的能够互帮互助，有的还是不行，有时感觉不如从前的不分组。如何发挥小组的作用成了摆在我面前的难题。

如何能够体现小组的团队合作，这个问题我想了一段时间没有结果。有一次，我无意中看到学生英语课的小组竞赛，由此我想到了为每个小组排序并加分，促进组员的合作。如果现在有五组，第一个做完的每个成员加四分，第二个做完的每个成员加三分，依此类推，最后一组完成的不加分。由此，大大增加了小组成员间的互相合作。但我也发现，学生原来的自由互助在一定程度上受到了限制，尤其在某一组能力较弱时，分组一定程度阻碍了更广范围的学生互助。由此，我再一次觉得，有时学生的文化成绩与信息成绩未必成正比。所以，后来我告诉学生：本组做完后可以帮助其他组成员，同样计入期末的成绩中。

在期末上机考试成绩出来后，我对学生成绩进行了计算，得出学生的最终成绩。在这成绩里，小组排序分数我只在三个班实行，还有两个班没有实行，且只实行了三次。最后的结果是，有的学生分数超过一百，凡是超过100的记为A+，大于等于90分的都记为A，大于等于80的记为B，80分以下的记为C，60分以下的记为D。从学生的日常成绩记录表中，能够看出学生的综合能力。辅导次数最高的为五十三次，演示次数最多的为六次，上机操作成绩最高的为70分（满分）。这些数据为我下一步的分组提供了依据。

四、依据学生的信息成绩分组，成员的职责随时调整

有了上学期的分组经验，2013年春天即初一的下学期，我将上学期的上机成绩进行了整理，排出名次，根据班级人数进行分组。一般每组四人，操作成绩高的为组长。当我念完名单后，有的班级的学生一片哗然，他们觉得现在竟然连某某某都当上组长了。我告诉学生，我的分组方法及组长的产生办法，在同样环境下学习，能够拿到高分的还是有一定能力的，但这只限于信息技术学科的学习能力，未必代表其他的能力。组员和组长都是可以调整的，下次分组的依据就是本学期的上机考试成绩。我们的组每学期都要进行变动。

分完组后，我们进行了三次课的内容讲授。在这过程中，我发现有些原来跟不上的学生有进步了，现在他们基本上可以跟住别人的脚步。同时，我也发现了一些问题。比如，有些组长对组员不太关心，导致本组进度落后；有些学生虽然在某组，但是融不到该组的学习中，于是我都根据他们平时接触的人群进行了调整。

为了进一步调动学生的学习积极性，最近我又将小组加分引入到期末复习课中来，希望学生之间合作得更好些，提高课堂的效率。目前看来，大部分学生还可以，个别学生还是达不到我想要的效果，比如，有的学生基本上复习课每课都没有成绩记录，本节课依然这样。但是，在小组加分的刺激下，原来不提问的学生开始提问了，至少这一点让我感到一些欣慰。

五、按信息成绩排座，学生互助，作业督导

因为一个人拖了全组的后腿，谁愿意跟这样的人在一起？每次小组加分都成了泡影，学生的积极性逐渐消退。几乎同时完成作业的两个人，我先检查谁？我一般检查离我最近的，有时在此过程中又会有新的人做完，舍近求远，我要去检查先做完的另一个人。当人很多时，有时分不清先后顺序，一个人就关系到一个组所有人的加分，这时我要检查谁？本来成绩还不错，考试时不知道是故意考砸的还是忘记保存文件，成绩变成了不及格，我该怎么办？在询问学生没有答案的时候，我做了另一个决定：这个学生重考，下学期按考试成绩排座。

本学期我将考试有问题的班级实行按成绩排座，其他班级学生由于其他原因也实行了按成绩排座。有的班级学生两极分化大，及格学生两人一组，七个不及格加上未参加考试的学生加入其他组，收新组员的组每人期末总成绩加五分。就这样还有三个没分出去，基本上是各科成绩都不好，信息成绩少得可怜。我只能将他们放在了最后。对于差班，我对他们也进行了分组。本学期继续沿用学生互助记录加分并核入总分的方法。

开学一个月以来，我将督促学生完成作业作为重点工作抓。为他们做了课堂作业的视频，在辅导跟不上时帮助他们学习。大部分学生能很好地完成作业，也能互相帮助，连原来不怎么做作业的学生也基本上完成作业了，有的学生偶尔完成部分作业，后来根据情况，我把这些学生的作业从四个减为两个。同时，进行了奖励，大大激发了学生的学习积极性，作业未完成人数一人左右。

经过几年的探索，我发现分不分组，如何分组，不是一次就能完成的事情，需要不断调整。虽然有了点收获，但离想要的效果还有一定的差距，以后我将继续尝试，希望能找到更好、更合理的方法来辅助我的教学。

？誗编辑 韩 晓