浅谈在初中数学教学中的提问策略

黄道修

摘 要：课堂提问是课堂教学中教师常用且实用的一种教学手段，教师应该在教学实践中不断总结与反思，提高课堂提问的质量，以此提高教学效率。

关键词：初中数学；课堂教学；提问策略

长期以来，课堂提问都是教师在课堂教学中常用的一种教学方式，主要起到推动教学发展、启发学生思维的效用。但在新课程改革背景下，课堂提问的有效性受到置疑，并不能迎合新课程改革的标准。基于此，本文在此浅谈在初中数学教学中的提问策略，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

一、提问需要考虑学生的具体情况

初中数学教学实践表明，教师的提问并不能引起全体学生的思考与关注，这就表示教师的提问并不真正有效，无法促进所有学生共同发展。究其原因主要在于，教师的提问相对基础，难度适中。因此，基础好的学生对这些提问不感兴趣，无法使其获得真实的提升。相反，基础较差的学生解决不了问题，其没有参与思考的动力和信心。

因此，在初中数学教学中，教师的提问应该考虑学生的具体情况，即融入分层教学理念。以勾股定理的教学为例，教师提出的问题可以是勾股定理是指什么？它能解决什么样的实际问题？在此基础上，教师在黑板上板书一道思考题。

以上问题针对不同基础与能力的学生，学生根据自己的能力尝试思考与解答。这就符合了学生的具体情况，让全体学生能够在参与思考的过程中获得不同程度的提升，教师再对问题进行讲解后进行知识的总结与提炼。

二、提问需要突出学生的主体性

在此基础上，教师在提问时需要突出学生的主体性，也就是要让学生进行真正的思考，而不是将课堂提问停留在表面。

例如，在学习平行线的过程中，教师提出问题：“两条互补相交的直线是否就是平行线？”在教学实践中，多数学生会因为平行线的定义进行感性的回答，进而给出肯定的答案。此时，部分教师否定学生的回答，并直接给出正确的解答。

此时，学生并没有对提问进行充分的思考，也就导致提问的效力没有发挥。因此，教师可以故作停留，露出质疑的神情，因此留给学生反思自己的答案。经过思考后，学生察觉如果两条直线不在一个平面就能推翻这个结论。因此，学生用两根笔进行实践操作，并印证自己的思考。经过充分的思考后，学生最终给出否定的结论。

提问是一种有效的教学方式，但教师并没有重视学生的个体，也没有突出学生的主体性。这就需要教师不断反思与总结，完善提问策略，促进初中数学教学的建设。

参考文献：

和严.浅谈提问策略在初中数学教学中的应用[J].学苑教育，2015（01）.

编辑 鲁翠红