任务型教学模式在高校商务英语中的运用探讨

王玉

【摘要】高校商务英语作为专门用途英语当中的重要分支，其在培养大学生语言产出及在不同商务语境中英语应用能力方面具有至关重要的作用。随着高校教育事业的不断发展，由于任务型教学模式更能够适应商务英语教学方面的需求，在商务英语教学中的应用越来越广泛，越来越受到广大教师的重视。

【关键词】高校商务英语 任务型教学模式 措施

随着全球经济一体化的不断发展，我国参与的国际金融贸易活动越来越多。而在各式各样的国际商务交际活动中，商务英语的应用越来越广泛，其已经成为国际贸易发展的重要工具。为适应全球经济一体化的发展趋势，我国越来越多的高校开始开设商务英语类课程。而在多年的教学过程中，商务英语教学也获得了许多成绩，然而其仍然存在着许多问题，仍旧是英语教学中的薄弱环节。如何保障商务英语的教学效率，使其能够真正满足全球经济一体化的发展趋势，是当前各个高校急需解决的重要课题[1]。

一、任务型教学模式的概念

任务型教学模式（Task-based Language Teaching，TBLT）最早是在上个世纪八十年代兴起的，是在“交际教学法”（Communicative TeachingApproach）的基础上提出的。任务型教学模式是以任务作为重要单位的一种有组织、有计划的语言教学途径，其注重“在做中学，在用中学”，使得学生能够始终处在主动、积极的心态下进行学习[2]。

任务型教学模式的特点主要包含以下几个方面：

1.采用财务来进行语言学习；

2.注重学习材料与学习活动的真实性；

3.学习活动主要是将表达意义作为重要内容，避免了传统学习中操练语言的教学模式；

4.学生是任务型教学模式的主体，教师在这个过程中主要是进行任务设计、材料提供、提出要求以及监督学生任务的完成；

5.鼓励学生创造性的应用语言。

高校传统的商务英语教学活动中，基本上都是采用灌输式的教学模式，教师只负责将知识内容传授给学生，学生在这个过程中始终处于被动学习的状态，积极性与主动性都受到了巨大的影响。相较于传统教学模式，任务型教学模式更为倡导学生的主体作用，教师则从传统的“教学”转变为“导学”。其一，教师可以依照相应的教学内容与进度来设计一些能够独立完成亦或是采用小组合作完成的任务；其二，教师在整个商务英语的教学过程中主要发挥监督与组织的作用，针对学生的参与情况与完成情况来给予学生对应的指导与评价。任务型教学模式充分彰显了英语教学从关注如何教到如何学生，从传统的以教师为主体转变为以学生为主体；更为重视学生应用英语来做事，使得学生成为真正意义的教学主体；让学生在完成任务的过程中更好的掌握英语的结构、形式以及意义，使得学生在学习过程中真正掌握英语在商务交际活动中的应用方法。

二、任务型教学模式在高校商务英语的运用措施

任务型教学模式注重“在做中学，在用中学”，其所倡导的是学生主体参与到课堂学习的实践性、课堂语言学习和课外语言激活的密切联系，商务英语本身具有非常强的实践性，所以，任务型教学模式极为适合在商务英语教学活动中应用[3]。在教学过程中，广大英语教师应当将教学的核心放在学习任务与教学过程，与此同时，依照教学内容、学生实际水平以及商务场景来进行教学活动的设计。

1.任务前阶段。任务前阶段对整个任务型教学模式背景信息的激活具有至关重要的作用，并且直接影响到学生的学习兴趣、理解情况以及最终完成的成效，所以教师必须要高度重视该阶段的工作。在任务前阶段，教师的主要目的在于让学生了解具体的学习内容、学习目标，同时贯彻商务英语的特征来进行有关活动的布置，构建任务型教学模式的教学环境。教师具体的操作方式，首先向学生讲解课堂教学任务的目标与要求，然后根据商务场景来进行小组划分，同时布置学生所要扮演的具体角色，并且要针对每个角色提出与之对应的的要求，最后再设计商务往来的具体环境。学生在任务前阶段则应当检索有关的资料，掌握自身在这次任务当中的分组以及需要扮演角色所需使用的各类商务知识内容。任务前阶段，教师与学生都必须要积极做好相应的准备工作，保障完成任务过程中语言表达的流畅与有效。

2.任务中阶段。（1）任务循环阶段（task cycle）。任务循环阶段主要包含任务（Task）、计划（Planning）以及报告（Report）这三个环节。任务环节中，学生在在各自的小组中进行讨论与协作，这个阶段教师允许学生产生疑问以及出现错误，教师只需要在一旁仔细的观察。使得学生能够在这个过程中自己去亲自感受产生疑问、探索问题以及解决问题的整个进程。计划环节中，学生着手准备怎么向全班同学汇报自己小组交流讨论的最终结果（可以采用口头方式，也可以采用书面方式），包含该小组是怎么完成教师所安排的对应任务，小组在完成任务过程中的发现以及最终的决定。而在这个环节中，教师可以在语言方面协助学生来进行任务汇报。报告环节中，以各个小组为单位，依次向全班同学汇报自己合作讨论的结果，亦或是采用交换书面报告的方式，对比每个小组在各个任务环节中所获得的不同成过。教师在这个环节中主要扮演主持人的角色，针对各个小组学生的成果进行总结、评论。（2）语言聚焦阶段（language focus）。分析（analysis）环节：学生检查并探讨教师所提供的商务英语实例材料，通过检查，提出一些全新的词汇、短语以及模式。练习（ Practice）环节：教师提供对应的商务英语语料，并组织学生练习语料中的新词汇、短语和模式。

3.任务后阶段。任务后阶段主要是进行归纳总结，其包含以下几个教学目标：（1）为学生提供重新完成任务的机会；（2）让学生反思该次任务完成的效果，总结经验与教训；（3）提醒学生注意自身使用语言的形式，特别是在完成任务过程中存在问题的语言形式。当学生完成任务以后，教师必须要组织全班学生针对该次任务的具体完成效果实施讨论、总结。通过总结能够让学生进一步明确此次任务的内容与目标，同时可以有效加深学生对任务知识的印象，进一步加深理解，并且还能够促进学生养成良好的团队协作意识。该环节应当由教师与学生共同来进行，分别从任务的设计、执行、完成情况实施正反两个方面的讨论与总结。如此，才能够让学生针对该次任务中所涉及到的知识实施进一步的拓展与补充，能够更好的掌握任务涉及的具体知识。

综上所述，根据当前社会发展形式对人才提出的要求，高校商务英语必须要将提升学生的实践应用能力作为教学的重点，而商务英语交际能力的提升必须要通过实际情境中的反复联系，任务型教学模式正是基于该种目的的一种教学模式。这就需要广大英语教师进行积极的探索、大胆的尝试，将任务型教学模式的作用充分发挥出来，切实提升学生实际应用英语的能力与解决实际问题的能力，为祖国培养更多的栋梁之材。

参考文献：

[1]王艳艳，王光林，郑丽娜.商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示[J].外语界，2014，02：34-41.

[2]曹德春.跨学科构建商务英语理论体系的共同核心——基于北美商务沟通和欧洲商务语篇的跨学科设想[J].中国外语，2011.

[3]严明.基于体裁的商务英语话语能力研究：构念界定与测试开发[D].上海外国语大学，2012.

[4]李莉.基于区域经济社会发展的高职商务英语专业建设[D].上海师范大学，2013.