口语表达练习

王勃

一、 设计口语表达练习，让学生学会观察

低年级的教材图文并茂，一幅幅彩图形象逼真，富有意趣，这不仅大大激发了学生的学习兴趣，同时，也为教师采用直观教学，培养学生的观察能力创设了条件。儿童的眼睛总能捕捉到许多我们成人关注不到的信息，所以，当我们把一幅漂亮的教学挂图呈现在课堂上时，他们总是非常兴奋，急于表达。不过，学生虽然有了表达的欲望，可是在说的时候，却总是东一句、西一句，很杂乱、也不通顺，这归根结底就是观察无序，从而导致语言表达的无序。因此，教师就应该在备课时，精心设计口语表达练习，教会学生有序地观察、有序地表达。

例如，我在教学识字《一去二三里》一课时，首先出示了教学挂图，接着问：“你在图上看到了什么？”同学们七嘴八舌，把图上所有的景物都说了个遍。这时候，我出示了这样的句式练习：“图画的近处是 ，河岸边有 ，再瞧瞧远处，还有 。”在句式引导下，学生学会了把刚才观察到的零散的景物，串在了一起来表述，既有序，又连贯。最后，教师适时地给予了观察方法的点拨——“小朋友们，我们在观察一幅图画的时候，就应该像刚才这样，按照一定的顺序来进行，这幅图可以从近到远来观察，也可以从远到近来观察，这样，你在说给别人听的时候，就会非常清楚了。”

低年级阅读教学中，教师由图入手，精心设计口语表达练习，不仅激发了学生的学习兴趣，更有效地教会了学生观察的方法，指导了学生的语言表达，可以说是一举多得。

二、 设计口语表达练习，让学生感悟文本

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但对于低年级语文教师来说，引导学生自主感悟文本，似乎是个难题，教师说多了是“越俎代庖”，但把主动权交给学生，他们要么不会说，要么是“漫无边际”，常常是讲“偏”了，教师还得费劲地将他们的思维给“拽”回来。那么，在低年级阅读教学中，引导学生感悟文本，一定要有个好的抓手，就是——设计口语表达练习。

例如，一上《家》这课里有这样两句话：“树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家。”怎样帮助学生感悟这两句话的含义呢？我在学生充分朗读这两句诗后，出示了这样的练习——“小河是鱼儿的家。瞧，小河里的鱼儿们，有的在 ，有的在 ，还有的在 。它们多幸福呀！”同学们的想象非常丰富，他们的回答也充满了童趣——“鱼儿们有的在捉迷藏，有的在睡大觉，有的在比赛游泳，有的在吃饭，有的在看书，有的在和爸爸妈妈散步……”之后，教师又及时总结道：“是啊，鱼儿们生活在小河里，就像小朋友们生活在自己的家里一样快乐，一样幸福，所以说——小河是鱼儿的家！”（理解“树林是小鸟的家”，方法同样）这样的练习，让学生很轻松地就感悟到了“树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家”这两句话的含义。

在低年级阅读教学中，如果教师能这样利用文章的语言素材，精心设计口语表达练习，那么，这将是引导学生理解文本、感悟文本的一个非常有效的抓手。

语文课是学习祖国语言文字的，那么，语文教师就要在40分钟内，竭尽全力地发展学生的语言。低年级学生天真无邪，在课堂上发言非常踊跃，他们喜欢说，但有时不会说、也说不好。那么，低年级教师就要扬长补短，精心设计多样的练习来有效地规范、丰富、发展学生的语言。

（作者单位：南师附中仙林学校小学部）